- •Образование как социокультурный феномен. Многозначность термина «образование» (ценность, система, процесс, результат).
- •Система образования в Республике Беларусь. Нормативно-законодательная база, структура, типология учреждений образования.
- •Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные требования к личности педагога.
- •Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •Ребенок как самоценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989). Закон Республики Беларусь «о правах ребенка».
- •Педагогика как наука и учебная дисциплина. Основные категории педагогики.
- •Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно научном, технологическом.
- •Характеристика методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент: разновидности, этапы, требования к организации.
- •Личность школьника как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
- •Педагогический процесс: структура, этапы, закономерности и принципы.
- •15.Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •Дидактика как теория обучения и образования. История развития дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
- •Сущность, структура и функции процесса обучения.
- •Виды обучения (традиционное, развивающее, проблемное, дистанционное и др.) и их характеристика.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Методы и приемы обучения. Методический арсенал учителя.
- •Подходы к классификации методов обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения (на выбор).
- •Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.
- •Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
- •Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •Воспитательные и развивающие (психологические):
- •Организационные требования:
- •Гигиенические:
- •Средства обучения. Классификация средств обучения и их дидактических возможностей.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация.
- •Детская одаренность и ее диагностика. Особенности работы с одаренными учащимися.
- •Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Пути и способы преодоления неуспеваемости учащихся.
- •29. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания .
- •30. Цели, задачи и принципы гуманистического воспитания.
- •31. Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффективного применения методов воспитания. 6-
- •32. .Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
- •34. Формирование научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением.
- •35. . Нравственная культура личности и ее компоненты. Пути и средства формирования нравственной культуры учащихся в школе.
- •36.. Воспитание гражданственности у учащихся. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
- •38. Содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся.Экономическое воспитание в современной школе.
- •39.Профессиональная ориентация учащихся. Развитие профессиональных интересов, способностей и склонностей школьников в процессе обучения и внеклассной работе.
- •40. Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива.
- •44. Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.
- •45. Здоровый образ жизни как условие многостороннего развития личности. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
- •46. Ученическое самоуправление в школе, его формы и пути развития.
- •48. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работы.
32. .Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
Формы воспитательной работы – конкретные формы педагогического процесса осуществляемые во внеурочной воспитательной работе классным руководителем и другими педагогами, чаще всего эти формы проводят в рамках классных часов в соответствии со школьным расписанием или общешкольных мероприятий.
Формы воспитательной работы:
Мероприятия – события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Дела – общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость окружающим людям и самим себе.
Игры – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Формы воспитательной работы по количеству участников:
Индивидуальные (воспитатель - ученик) – беседа, задушевный разговор, обмен мнениями, консультация и т.д.
Групповые (воспитатель – группа детей) – советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки, этические и эстетические занятия, беседы и т.д..
Массовые (воспитатель – несколько групп, классов) – дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, турслеты и т.д..
Дополнительные формы воспитательной работы:
По видам деятельности – учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.
По способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.
По времени проведения – кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся).
По времени подготовки – формы воспитания без включения учащихся в предварительную подготовку и формы, предусматривающие такую подготовку.
По субъекту организации – организаторами деятельности детей выступают педагоги или другие взрослые.
По результату – формы, результатом которых является обмен информацией.
33. Воспитание и самовоспитание личности. Средства и формы самовоспитанияличности. ■-+-
Воспитание – целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданских, политических, морально-психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предложенными обществом социальными и педагогическими требованиями.
Самовоспитание – сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно к более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.
Средства самовоспитания: сообщение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение.
Приемы самовоспитания – самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль и др..
Структура самовоспитания – проявление потребности, стремление к самосовершенствованию, самоанализ, самооценка, составление плана действий, деятельность по осуществлению плана, применение методов, приемов, средств самоизменения: самовнушение, самопоощрение, самонаказание, самокаприз, самоконтроль и др..