
- •Образование как социокультурный феномен. Многозначность термина «образование» (ценность, система, процесс, результат).
- •Система образования в Республике Беларусь. Нормативно-законодательная база, структура, типология учреждений образования.
- •Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные требования к личности педагога.
- •Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •Ребенок как самоценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989). Закон Республики Беларусь «о правах ребенка».
- •Педагогика как наука и учебная дисциплина. Основные категории педагогики.
- •Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно научном, технологическом.
- •Характеристика методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент: разновидности, этапы, требования к организации.
- •Личность школьника как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
- •Педагогический процесс: структура, этапы, закономерности и принципы.
- •15.Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •Дидактика как теория обучения и образования. История развития дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
- •Сущность, структура и функции процесса обучения.
- •Виды обучения (традиционное, развивающее, проблемное, дистанционное и др.) и их характеристика.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Методы и приемы обучения. Методический арсенал учителя.
- •Подходы к классификации методов обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения (на выбор).
- •Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.
- •Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
- •Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •Воспитательные и развивающие (психологические):
- •Организационные требования:
- •Гигиенические:
- •Средства обучения. Классификация средств обучения и их дидактических возможностей.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация.
- •Детская одаренность и ее диагностика. Особенности работы с одаренными учащимися.
- •Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Пути и способы преодоления неуспеваемости учащихся.
- •29. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания .
- •30. Цели, задачи и принципы гуманистического воспитания.
- •31. Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффективного применения методов воспитания. 6-
- •32. .Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
- •34. Формирование научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением.
- •35. . Нравственная культура личности и ее компоненты. Пути и средства формирования нравственной культуры учащихся в школе.
- •36.. Воспитание гражданственности у учащихся. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
- •38. Содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся.Экономическое воспитание в современной школе.
- •39.Профессиональная ориентация учащихся. Развитие профессиональных интересов, способностей и склонностей школьников в процессе обучения и внеклассной работе.
- •40. Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива.
- •44. Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.
- •45. Здоровый образ жизни как условие многостороннего развития личности. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
- •46. Ученическое самоуправление в школе, его формы и пути развития.
- •48. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работы.
Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
Классно-урочная система обучения - высшая форма группового обучения. Я.А.Каменский, обощив опыт передовых школ, обосновал целесообразность создания постоянных групп учащихся – классов.
Преимущества:
Усвоение материала идет небольшими порциями, планомерно и последовательно.
Возможно чередование различных видов умственной и физической деятельности.
Облегчается планирование учебного предмета в масштабах страны.
Присутствует строгая организационная структура.
Экономия средств государства, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся.
Создаются благоприятные предпосылки взаимообучения учащихся, коллективной познавательной деятельности.
Воспитывается чувство коллективизма, так как происходит сочетание работы всего класса и индивидуальной работы с отдельными учащимися.
Недостатки:
Необходимость оставления отстающих детей на повторный курс (в силу комплектования в класс учащихся одинаковых по уровню подготовки).
Ориентация на «среднего» ученика.
Невозможность для учащегося пройти программу быстрее, если позволяют его умственные способности.
Затруднения в индивидуальном подходе к учащимся, так как работа ведется в общем темпе по усвоению одного материала.
Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
Ключевым элементом классно-урочной системы обучения является – урок.
Урок – форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятия по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.
Типы уроков по дидактическим целям и месту уроков в общей системе:
1) комбинированные (смешанные) уроки;
2) уроки изучения новых знаний;
3) уроки формирования новых умений и навыков;
4) уроки обобщения и систематизации изученного;
5) уроки проверки (контроля) и коррекции знаний, умений;
6) уроки закрепления и повторения знаний.
Структура урока:
Организационный этап (определение готовности учащихся к работе на уроке).
Постановка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.
Проверка выполнения домашнего задания (определение уровня усвоения материала по предыдущей теме и готовности к восприятию нового материала).
Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.
Объяснение учителем и усвоение учащимися новых знаний (основная задача этого этапа – формирование у школьников представлений об изучаемых явлениях, фактах, понятиях, их сущности и взаимосвязях).
Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
Закрепление знаний (организация деятельности учащихся по применению новых знаний, выработка соответствующих умений и навыков).
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и самоконтроль знаний.
Информация о Д/З (сообщение задания на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения).
Подведение итогов урока (организация рефлексивной деятельности учащихся: чему научились на уроке, что узнали нового и т.д.).
Требования к современному уроку:
Дидактические (образовательные):
Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков
Реализация принципов целостного педагогического процесса.
Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся.
Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков на уроке.
Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля.
Сочетание различных общих форм организации учебной работы.
Разнообразие типов и видов урока.
Осуществление межпредметных связей.