16. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения (на выбор).

Классификация методов обучения:

1. По источнику передачи и восприятия учебной информации (перцептивные методы):

1) словесный – рассказ, беседа, разъяснение лекция, разъяснительная лекция, 2) наглядность – демонстрация, иллюстрация.

3)практические методы обучения – упражнения, опыт, трудовые действия и др..

2. По логике передачи и восприятия учебной информации (логические методы): индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические, аналогия. Выделение главного, сравнение и др..

3. По степени самостоятельности мышления учащихся в процессе усвоения знаний: репродуктивные, продуктивные (проблемные, проблемно-поисковые, исследовательские и др.).

4. По характеру управления учебной деятельностью (методы упревления учебной деятельностью): методы работы под руководством учителя, методы самостоятельной работы учащихся: работа с книгой, выполнение письменных заданий, выполнение лабораторной работы, художественно-творческой работы в мастерских и др.

5.Сочетание способов деятельности преподавателя и обучающего: методы преподавания (информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий), методы учения (исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый).

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Методы стимулирования и мотивации интереса к учебно-познавательной деятельности: создание ситуаций: эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, познавательной новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в учении и т.д., познавательные игры, учебные дискуссии.

2. Методы стимулирования долга и ответственности в учении: разъяснение личностной и общественной значимости учения и формирование у школьников соответствующих убеждений, предъявление требований, упражнения по их выполнению, поощрение успеха и порицание недостатков в учении, соревновательность и др.

Методы контроля и самоконтроля в обучении:

1) Методы контроля и самоконтроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устный зачет, устный экзамен, программированный опрос, устный самоконтроль и др..

2) Методы письменного контроля и самоконтроля: письменная контрольная работа, письменный зачет, письменный зачет, письменный экзамен, письменная программированная работа, тестирование, письменный самоконтроль и др..

3) Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля: контрольные лабораторно-практической работы, лабораторно-практический самоконтроль и др.

22. Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке. Классифицируются по:

1. Количеству учащихся - массовые, групповые и индивидуальные.

2. Месту учебы - школьные и внешкольные.

3. Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.

История развития школы знает разные формы организации обучения:

1. индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);

2. дифференцированного обучения по способностям - Мангеймская система Зиккенгера;

3. Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;

4. Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);

5. американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.

Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). Ее особенности:

1. постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста - класс;

2. каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

3. учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;

4. постоянное чередование уроков;

5. руководящая роль учителя.

Формы обучения: индивидуально-групповая взаимного обучения, дифференцированное обучение по способностям, бригадное обучение. Самой старой формой учебного процесса, является индивидуальная. Ее суть: учащийся выполняет задания индивидуально, в доме учителя или ученика.

Начиная с XVI в. начинает преобладать индивидуально-групповая форма организации учебного процесса. На рубеже XV—XVI вв. в Европе наблюдается всплеск новых потребностей в образовании. Это привело к необходимости массового обучения детей. Возникла концепция коллективного образования, и стала зародышем классно-урочной системы образования. Формы организации обучения — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенных порядке и режиме.

Критерии классификации: количество учащихся: место учебы; продолжительность учебных занятий и т. д. По количеству учащихся выделяют массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различают школьные и внешкольные формы. По длительности времени выделяют: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), уроки «без звонков» произвольной длительности. Наибольшее распространение получила классно-урочная организация обучения, разработанная Я. А. Коменским.

Ее особенности:

1. постоянный состав учащихся примерно одного возраста;

2. каждый класс работает в соответствии с годовым планом;

3. учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей;

4. каждый урок посвящается только одному предмету;

5. постоянное чередование уроков;

6. руководящая роль учителя;

7. применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся.