I. Общая характеристика методов обучения
Проблема методов обучения является наиболее дискуссионной в дидактике и частных методиках. В философии метод трактуется как «способ достижения цели определенным образом». По отношению к учению метод предполагает деятельность учителя и ученика по достижению поставленной цели.
Поэтому в методике преподавания биологии определение метода подразумевает две взаимосвязанные стороны: передающая и воздействующая – учитель и воспринимающая – ученик.
Н.М.Верзилин и В.М.Корсунская под методом обучения понимают «способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися».
Чрезвычайную гибкость и вариативность методам придают методические приемы. Их толкуют как отдельные элементы метода, обусловленные видом учебной деятельности или средствами обучения (схема 1).
Н.М.Верзилин и В.М.Корсунская писали, что «методические приемы – это элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания».
Схема 1
Использование всего многообразия методических приемов и легкое сочетание их между собой показывает инициативу и мастерство педагога.
История педагогики и методики биологии показывает, что существовали попытки классифицировать методы обучения. И сейчас существуют различные подходы к группированию методов. Однако наибольшее признание в методике обучения биологии получила классификация методов Н.М.Верзилина и В.М.Корсунской, которые выделяют группы методов по:
источнику знаний учащихся;
характеру деятельности учителя;
характеру деятельности учащихся в процессе обучения.
Данная классификация проста и удобна, т.к. позволяет правильно выбрать и применить методы в зависимости от специфики содержания учебного материала. Согласно ей методы преподавания биологии разделяют на три группы или рода: словесные, наглядные и практические (табл. 5).
Таблица 5
Методы обучения биологии (по Н.М.Верзилину, В.М.Корсунской)
Методы
Критерии |
Словесные |
Наглядные |
Практические |
Источник знания |
Слово |
Наглядный объект |
Практическая работа |
Учитель передает знания |
Словом |
Посредством демонстрации |
Посредством инструкций |
Учащиеся усваивают знания |
Слушая |
Наблюдая |
Работая |
II. Словесные методы обучения
Словесные методы преподавания биологии имеют давнюю историю, когда-то они были единственными методами обучения естествознанию. Различают следующие виды словесных методов: рассказ, беседа, объяснение, лекция.
РАССКАЗ
Этот вид словесных методов обучения можно отнести к разновидности повествовательного изложения. Учитель почти не привлекает учащихся к самостоятельному выяснению части знаний. Рассказ применяется на уроках биологии, если речь идет о каких-либо занимательных и удивительных фактах из жизни природы, истории выдающихся открытий, биографии ученых, заболеваниях и т.п. Основными элементами структуры рассказа являются завязка, кульминация, развязка. Рассказ опирается на эмоции, чувства учеников, заставляет удивляться, сопереживать. Причем он не должен быть слишком длинным, чтобы ученики, услышав его окончание, помнили начало.
Например, рассказ об истории исследования ферментов.
В 1941 г. король Дании Христиан Х, вручая известному биохимику К.У.Линдерстрём-Лангу высшую награду своей страны за исследования белков и ферментов, попросил объяснить всем собравшимся, что такое ферменты. Ученый рассказал такую историю.
Умирал старый араб, он собрал к своему смертному одру трех своих сыновей и сказал: «Все мое богатство составляет 17 белых верблюдов, я дарю вам их. Старшему сыну я завещаю половину стада, среднему – треть стада, а младшему одну девятую часть стада». Сказав это, старый араб умер, а сыновья остались в недоумении: ведь 17 не делится ни на 2, ни на 3, ни на 9.
Но тут мимо них проходил ученый, который вел за собой черного облезлого верблюда, нагруженного книгами. Братья обратились к нему за помощью, на что ученый сказал: «Я дарю вам своего верблюда, а вы попробуйте поделить наследство».
У братьев оказалось 18 верблюдов: старший сын получил половину стада – 9 верблюдов, средний – одну треть (6 верблюдов), а младший – одну девятую – 2 верблюда. После дележа один верблюд остался лишний, это был черный верблюд ученого. Ученый сказал: «Отдайте мне моего верблюда, а то мне будет не на чем нести свои книги».
«Вот этот черный верблюд, − закончил свою историю Линдерстрём-Ланг, − и подобен ферменту. Он сделал возможным такой процесс, который без него был немыслим, а сам остался без изменений».
Разновидностью рассказа является описание, это дробный рассказ, он не содержит трех обязательных элементов и применяется при описании объекта или процесса.
Например: «Описание морфологии голубя». При этом идет перечисление внешних признаков, частей тела и т.п., раскрываются структурные отношения. При описании процессов жизнедеятельности раскрываются функциональные отношения.
Описание и рассказ могут взаимодополнять друг друга. Если изучается материал о животных-типичных представителях какой-либо систематической группы, то начать можно с описания представителя, а затем рассказать об образе жизни.
ОБЪЯСНЕНИЕ
Это четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов, доказательств с формулировкой выводов. Критерием этого вида методов является логика изложения. Объяснение требует от учителя владения словом, способности четко и доступно излагать материал. По ходу объяснения учитель задает вопросы, которые проверяют понимание излагаемой учителем информации. При объяснении необходимо вводить характеристику причинных отношений, объясняя взаимосвязь строения и функций, строения и среды обитания и т.п. В ходе изложения материала учитель должен обязательно выделять главные мысли, выстраивать систему аргументов, причем эмоциональное изложение играет определенную роль в преподавании биологии.
Разновидностью объяснения является инструктаж к проведению лабораторных работ на уроке. Обычно инструктаж краток и точен, представляет собой перечень действий, необходимых для выполнения задачи.
ЛЕКЦИЯ (школьная)
Этот вид словесных методов уместен для преподавания биологии в старших классах. Применение данного вида должно соответствовать ряду требований: материал должен иметь глубокое теоретическое содержание (научное и доступное), излагаться в строгой последовательности, эмоционально и сочетаться с другими формами учебных занятий.
В практике обучения биологии используются вводные, тематические и обобщающие лекции.
На вводной лекции раскрывается основное содержание темы или раздела, ставятся проблемные вопросы, т.е. применяется дедуктивный способ подачи материала.
Примеры: «Основные направления эволюции органического мира», «Положения современной клеточной теории».
Тематическая лекция посвящается изучению одного важного вопроса, темы или проблемы; может строиться как дедуктивно, так и индуктивно.
Примеры: «Видообразование», «Биосинтез белка», «Обмен веществ в организме».
Обобщающая лекция обычно завершает изучение темы и строится индуктивно. На таких лекциях систематизируются и обобщаются знания учащихся.
Примеры: «Нервно-гуморальная регуляция систем органов», «Клетка – структурная и функциональная единица всего живого».
Структура лекции:
I. Введение. Его цель – активизировать внимание учащихся, вовлечь их в процесс усвоения знаний. Поэтому лекцию лучше начинать с постановки проблемы, ярких примеров, сообщения исторических сведений или интересных фактов. Во введении учитель также сообщает форму записи (свободная, тезисы, развернутый план) и план лекции.
II. Основная часть – занимает большую часть времени и посвящена изложению основного материала. При этом учитель использует различные методические приемы, поддерживающие внимание учащихся:
постановка вопросов по ходу лекции;
организация работы с использованием учебника и раздаточного материала для выполнения кратковременных заданий;
применение ТСО, запись терминов, цифр, фамилий и т.п. на доске.
III. Заключение – обязательная часть школьной лекции, т.к. учителю необходимо подвести итог сказанному. Обычно это происходит в виде ответов на поставленные в начале лекции вопросы, записи тезисов, составления опорных схем, сводных таблиц.
Применение лекций в преподавании биологии требует от учителя особого мастерства и серьезной подготовки.
БЕСЕДА
Это наиболее простой и распространенный вид словесных методов, в котором активно участвуют ученики и учитель. Функция беседы, в зависимости от этапа урока, заключается в следующем: раскрытие содержания нового материала, закрепление и контроль знаний.
Беседы по характеру познавательной деятельности подразделяются на объяснительно-иллюстративные и поисковые (эвристические). Объяснительно-иллюстративная беседа предполагает воспроизведение готовых знаний или констатацию результатов наблюдения. При повторении знаний она проводится в виде фронтальной беседы, вопросы которой адресованы всему классу. Поисковая (эвристическая) беседа сводится к частично самостоятельному решению ряда вопросов на уроках, экскурсиях. Как правило, в ней используется индуктивный путь рассуждения. От учителя при этом требуется точность формулировки вопросов, правильная их последовательность.
Иногда при умелой организации поисковой беседы возникают дискуссии, которые способствуют развитию мышления, учат аргументировать свою точку зрения. Чтобы вызвать дискуссию, учитель может поставить подобные вопросы: «Сравните между собой два приведенных высказывания и объясните их так, чтобы снять кажущееся противоречие между ними: а) обезьяна не почти что человек, а совсем не человек, б) изучая сравнительную физиологию, начинаешь испытывать презрение к возвеличиванию человека над всеми другими животными».
Таким образом, мы видим, что словесные методы разнообразны. Сила слова часто может заменить собой наглядные и практические методы. Выбор словесных методов определяется содержанием обучения, возможностями учителя и учащихся.