- •I. Методика преподавания биологии – педагогическая наука. Ее признаки и ведущие проблемы
- •II. Структура методики преподавания биологии,
- •III. Задачи методики преподавания биологии,
- •I. Значение, цель и задачи биологического образования
- •II. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане
- •III. Структура и содержание биологического образования в средней школе. Обязательный минимум содержания
- •I. Теория развития биологических понятий
- •II. Классификация биологических понятий
- •II. По сущности содержания:
- •III. По степени общности:
- •IV. По значимости в учебном предмете:
- •V. По принадлежности к науке:
- •III. Методика формирования понятий
- •I. Условия формирования умений
- •II. Классификация умений
- •III. Этапы формирования умений
- •I. Общая характеристика методов обучения
- •II. Словесные методы обучения
- •III. Наглядные методы обучения
- •1. Закладка опыта.
- •2. Демонстрация опыта.
- •3. Фиксация результата, формулировка вывода.
- •IV. Практические методы обучения
- •V. Выбор методов
- •VI. Средства обучения
- •I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
- •II. Формирование научного мировоззрения
- •III. Нравственное и эстетическое воспитание
- •IV. Экологическое и природоохранное воспитание
- •V. Гигиеническое и половое воспитание
- •I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
- •II. Урок как основная форма обучения биологии.
- •I. Характеристика внеурочной работы по биологии
- •II. Виды внеурочных работ
- •I. История развития взглядов на роль и значение
- •II. Значение и место внеклассной работы по биологии
- •III. Условия организации успешной внеклассной работы
- •IV. Формы и виды внеклассной работы
- •I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева
- •II. Состояние методики преподавания естествознания
- •III. Методика естествознания в начале хх века.
- •IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
- •V. Развитие методики преподавания биологии в хх веке
- •1. Кабинет биологии
- •2. Уголок живой природы
III. Этапы формирования умений
Процесс формирования учебных умений складывается из трех этапов:
Введение приема (способа действий).
Закрепление способа действий.
Обучение учащихся переносу усвоенных действий.
Первый этап (введение приема) заключается в первичном усвоении способа действий. Введение способа действия осуществляется по-разному и зависит от содержания изучаемого материала и уровня подготовки учащихся. Если способ деятельности не сложен, то учащиеся могут активно участвовать при его введении. В таком случае состав действий определяется в форме устной инструкции (например, правило анализа). Сложный теоретический материал, вызывающий затруднение у школьников, требует от учащихся выполнения более сложного ряда действий, применения письменных памяток, инструкций, в которых разъясняется последовательность выполнения задания. Инструктаж сопровождается показом рациональных приемов деятельности, образцов ученических работ, т.е. прием дается в готовом виде. На данном этапе школьники могут работать коллективно. Выполняются алгоритмические предписания, самостоятельная познавательная деятельность не требуется. Например, учитель научил определять растения семейства Крестоцветных по определительной карточке.
Второй этап – закрепление способа действия, отработка соответствующих умений путем практических упражнений. На втором этапе отсутствие внешнего сходства образца и выполняемой новой работы не допускает подражания и требует от учащихся уяснения их внутренней общности. Выполняя упражнения, школьники учатся своими силами преобразовывать известные способы и выходить на третий, более высокий уровень деятельности – перенос способа действий. Если он преодолен, то можно считать, что учащиеся овладели умением. Тренировка школьников в правильном выполнении заданий, определение ими сходства и различия в вопросах позволяет подвести их к третьему этапу обучения – переносу усвоенных действий. Например, научившись определять растения одного семейства, школьник учится определять растения другого семейства.
Третий этап – обучение переносу усвоенных действий, творческое применение его в новых ситуациях. Это самый высокий уровень усвоения умений. Например, учащиеся ,овладевшие умением определять растение в условиях кабинета, могут применять это умеие на экскурсиях, в природе, выделяя растения различных семейств.
От этапа к этапу необходимо увеличивать степень самостоятельности учащихся в выполнении заданий. Это достигается путем упражнения и постепенного уменьшения непосредственного руководства учителя деятельностью учащихся, заменой инструкций вопросами или заданиями разного уровня сложности. Например, предлагаются задания на составление схем, заполнение таблиц, составление описаний, проведения наблюдений и др. Зафиксированные результаты выполнения заданий позволяют контролировать процесс формирования знаний и уровень умений. Уровень сформированности умения определяется правильностью самостоятельно выполненного учащимися задания.
В конце каждого этапа обучения контроль за формированием умений осуществляется с помощью вопросов и заданий, исходя из требований программы.
ЛИТЕРАТУРА
Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1981. 72 с.
Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 205 с.
Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.
Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. 80 с.
Лекция 5
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Цель: ознакомить студентов с основными методами и средствами обучения биологии.
Количество часов: 4 (160 мин.).
Оборудование: таблицы «Методы обучения», «Методические приемы», «Средства обучения».
План:
I. Общая характеристика методов обучения.
II. Словесные методы обучения.
III. Наглядные методы обучения.
IV. Практические методы обучения.
V. Выбор методов.
VI. Средства обучения.
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ