
- •I. Методика преподавания биологии – педагогическая наука. Ее признаки и ведущие проблемы
- •II. Структура методики преподавания биологии,
- •III. Задачи методики преподавания биологии,
- •I. Значение, цель и задачи биологического образования
- •II. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане
- •III. Структура и содержание биологического образования в средней школе. Обязательный минимум содержания
- •I. Теория развития биологических понятий
- •II. Классификация биологических понятий
- •II. По сущности содержания:
- •III. По степени общности:
- •IV. По значимости в учебном предмете:
- •V. По принадлежности к науке:
- •III. Методика формирования понятий
- •I. Условия формирования умений
- •II. Классификация умений
- •III. Этапы формирования умений
- •I. Общая характеристика методов обучения
- •II. Словесные методы обучения
- •III. Наглядные методы обучения
- •1. Закладка опыта.
- •2. Демонстрация опыта.
- •3. Фиксация результата, формулировка вывода.
- •IV. Практические методы обучения
- •V. Выбор методов
- •VI. Средства обучения
- •I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
- •II. Формирование научного мировоззрения
- •III. Нравственное и эстетическое воспитание
- •IV. Экологическое и природоохранное воспитание
- •V. Гигиеническое и половое воспитание
- •I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
- •II. Урок как основная форма обучения биологии.
- •I. Характеристика внеурочной работы по биологии
- •II. Виды внеурочных работ
- •I. История развития взглядов на роль и значение
- •II. Значение и место внеклассной работы по биологии
- •III. Условия организации успешной внеклассной работы
- •IV. Формы и виды внеклассной работы
- •I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева
- •II. Состояние методики преподавания естествознания
- •III. Методика естествознания в начале хх века.
- •IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
- •V. Развитие методики преподавания биологии в хх веке
- •1. Кабинет биологии
- •2. Уголок живой природы
I. Условия формирования умений
Показателем эффективности обучения является не только сумма предметных знаний, усвоенных учащимися, но и сформированность умений и навыков самостоятельного приобретения новых знаний в процессе учебной и трудовой деятельности. Особую роль в этом играет целенаправленное формирование умений при изучении школьниками различных форм организации живой природы. Действующие программы по биологии ориентируют учителя на формирование у школьников умений наблюдать, анализировать, сравнивать, экспериментировать, составлять описание и т.д. Умения формируются на основе учебных приемов. Учебные приемы, или способы деятельности, связаны с теоретическим содержанием изучаемого предмета и выражаются в определенном перечне действий. Успешное осуществление учащимися правильной последовательности действий в процессе обучения позволяет осознанно усваивать, а затем и применять знания в новых условиях.
По определению психологов умение – это способ деятельности. Для того, чтобы учащиеся овладели умениями, они должны знать, из каких компонентов эти умения складываются. Поэтому в процессе обучения учитель должен специально обучать школьников порядку действий того или иного приема учебной работы. Для этой цели подбираются вопросы и задания, в ходе выполнения которых отрабатываются отдельные действия или приемы в целом. Только после того, как ученик, выполняя задание самостоятельно, будет безошибочно применять нужные способы действий, можно считать умение сформированным.
Сформированное на основе приема учебной деятельности умение приобретает новое качество: учащиеся, зная состав и последовательность действий, самостоятельно и творчески применяют его в новых условиях. Это повышает качество получаемых знаний.
Новые цели и содержание биологического образования, а также достижения педагогической психологии вызывают необходимость изменения характера обучения. В процессе обучения наряду с подражанием, повторением, тренировкой, должны быть созданы учителем специальные условия для осознания учащимися тех действий, которые позволят более рационально овладеть знаниями. Без этого невозможно активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать самостоятельность в приобретении знаний.
Овладению умением способствует многократное повторение действий, осознание учащимися структуры самого умения (состава действий), упражнение в применении действий по образцу, инструкции, памятке, правилу или самостоятельно.
Методические условия формирования умений:
Вовлечение учащихся в различные виды деятельности по биологии с целью практикования умений.
Упражнения на выявление сходства и различия предложенных объектов, их сравнение между собой.
Организация наблюдений в природе, в лаборатории, сбор и коллекционирование живого материала.
Организация и постановка опытов в природе и в лабораторных условиях.
Организация работы с натуральными объектами во время лабораторной работы.
II. Классификация умений
Содержание курса биологии позволяет учащимся овладеть разными группами умений. Исследования показали, что формирование учебных умений целесообразно начинать с первых уроков изучения биологии в VI классе, отразив это в тематическом и поурочном планировании. Например, содержание первой темы «Общее знакомство с растениями» позволяет приступить к формированию умения наблюдать, анализировать строение объекта, выделять существенные признаки, сравнивать органы растений, составлять графические схемы строения, классифицировать.
Все умения, формируемые у школьников на уроках биологии можно объединить в три группы: организационные, интеллектуальные и практические.
Организационные умения. Это группа умений, универсальная для любого предмета, связанная с мотивацией учения, с личностными качествами обучаемого:
осознавать и определять цели, задачи деятельности;
выбирать средства для ее выполнения;
планировать и контролировать свою деятельность;
работать по плану;
работать в коллективе в роли лидера или соучастника;
осознавать и выбирать способы деятельности;
осуществлять самоконтроль;
работать с компонентами учебника или источниками информации.
Интеллектуальные умения. В их основе лежат умственные действия: анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, абстрагирование, обобщение. Е.П.Бруновт и Е.Т.Бровкина выделяют 3 группы приемов интеллектуальных умений и действия, необходимые для их освоения.
Приемы анализ-синтез
выделение органов, их характеристика, графическое изображение объекта с подразделением на части;
распознавание объектов на основе черт строения;
определение взаимосвязи строения и функции;
сравнение органов и процессов, выявление сходства и отличий.
Приемы установления причинно-следственных связей
объяснение физиологических явлений, выявление причин;
объяснение биологического опыта: условий, перечня действий, результатов.
Приемы обобщения и систематизации знаний
умение делать выводы;
самостоятельное определение понятий;
решение биологических задач;
умение давать экологическую характеристику организма;
умение давать биологическую характеристику объекта;
определение таксономического положения организмов.
Практические умения. Эти умения являются основой предметно-практической деятельности по биологии, которая связана с непосредственным применением знаний на практике, с практическими методами обучения. Выделяют следующие виды практических умений:
пользование лабораторными приборами, микроскопом, рассматривание микропрепаратов;
постановка эксперимента, проведение наблюдений, овладение методикой исследований;
фиксация натурального материала (гербаризация, коллекционирование, консервация);
пользование определителями, распознавание объектов в природе;
уход за растениями и животными, выращивание комнатных растений;
природоохранные умения: достойное поведение в природе, умение ориентироваться по природным объектам, определение роли человека в природе и т.п.;
измерительные и графические умения.
Практические умения учащихся соответствуют определенным понятиям. Так морфологическим понятиям соответствуют умения распознавания объектов по внешним признакам; систематическим – умения определять виды растений и животных, пользоваться определителями; физиологическим – проведение наблюдений, постановка опытов и фиксация результатов и т.п.