- •I. Методика преподавания биологии – педагогическая наука. Ее признаки и ведущие проблемы
- •II. Структура методики преподавания биологии,
- •III. Задачи методики преподавания биологии,
- •I. Значение, цель и задачи биологического образования
- •II. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане
- •III. Структура и содержание биологического образования в средней школе. Обязательный минимум содержания
- •I. Теория развития биологических понятий
- •II. Классификация биологических понятий
- •II. По сущности содержания:
- •III. По степени общности:
- •IV. По значимости в учебном предмете:
- •V. По принадлежности к науке:
- •III. Методика формирования понятий
- •I. Условия формирования умений
- •II. Классификация умений
- •III. Этапы формирования умений
- •I. Общая характеристика методов обучения
- •II. Словесные методы обучения
- •III. Наглядные методы обучения
- •1. Закладка опыта.
- •2. Демонстрация опыта.
- •3. Фиксация результата, формулировка вывода.
- •IV. Практические методы обучения
- •V. Выбор методов
- •VI. Средства обучения
- •I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
- •II. Формирование научного мировоззрения
- •III. Нравственное и эстетическое воспитание
- •IV. Экологическое и природоохранное воспитание
- •V. Гигиеническое и половое воспитание
- •I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
- •II. Урок как основная форма обучения биологии.
- •I. Характеристика внеурочной работы по биологии
- •II. Виды внеурочных работ
- •I. История развития взглядов на роль и значение
- •II. Значение и место внеклассной работы по биологии
- •III. Условия организации успешной внеклассной работы
- •IV. Формы и виды внеклассной работы
- •I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева
- •II. Состояние методики преподавания естествознания
- •III. Методика естествознания в начале хх века.
- •IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
- •V. Развитие методики преподавания биологии в хх веке
- •1. Кабинет биологии
- •2. Уголок живой природы
I. Теория развития биологических понятий
Понятие – это логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений. Знание состоит из понятий, устанавливаемых наукой. Оперирование понятиями, знаниями и есть мышление. Правильная организация мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения является решающим условием высокого качества знаний.
Биология как учебный предмет является системой понятий, которые развиваются в логической последовательности. Система понятий определяется теми основами биологических наук, которые составляют учебный предмет. Теория развития понятий – одна из основных в методике преподавания биологии. Результатом исследования группы методистов в этой области является работа «Развитие биологических понятий в V – IX кл.» написанная в 1956 г. коллективом авторов О.В.Казаковой, В.М. Корсунской, Н.А.Рыковым, Н.А.Соколовым, И.Д.Зверевым, А.П. Медовой под общим руководством Н.М.Верзилина. В работе вычленены главнейшие понятия по каждому разделу, показано развитие и взаимосвязь понятий, переход понятий одного ранга в другой.
В основу теории развития понятий положено философское учение о познании, в котором выделяют эмпирические и теоретические уровни познания, выражающиеся в соответствующих понятиях. Эмпирические понятия – это знания, которые формируются на основе чувственного опыта. Теоретические понятия – это результат обобщения различных представлений. Понятия формируются следующим образом:
1) сначала формируется ощущение – это информация от какого-либо органа чувств (понюхали, увидели, потрогали или услышали);
2) совокупность информации от различных органов чувств складывается в восприятие объекта или явления, в результате которого объект или явление воспринимается целостно;
3) путем абстрагирования, в ходе которого часть свойств объекта опускается, возникает представление, своего рода образ объекта или модель явления;
4) анализ свойств объекта сравнение его с другими похожими или непохожими, установление связей этого объекта с другими, обобщение – все эти мыслительные операции ведут к образованию понятия, которое является обобщенным представлением.
Первоначально данное понятие эмпирическое, но практикование этого понятия, включение его в систему других биологических понятий переводит это понятие в ранг теоретического и закрепляет в памяти в виде знания об объекте или явлении. Весь процесс обучения биологии, в конечном итоге, направлен на обогащение и развитие теоретических понятий. В школьном курсе биологии почти нет таких понятий, содержание которых оставалось бы неизменным на протяжении всего курса. Единственно возможный путь развития теоретических понятий – от абстрактного к конкретному. Таковы основные принципиальные положения, на которых строится методическая теория развития системы биологических понятий.
II. Классификация биологических понятий
Биология как учебный предмет является системой понятий, развивающихся в логической последовательности и находящихся во взаимосвязи. Вся система понятий определяется составом основ науки, входящих в школьный предмет биологии.
Существует несколько подходов к классификации понятий.
I. По объему содержания: простые и сложные. Каждое понятие в ходе обучения развивается, усложняется. Простое, начальное понятие, включающее один элемент знания, объединяясь с другими простыми понятиями, образует сложное. Так, понятие «лист» на первом уроке по теме является простым, первичным. Учащиеся узнают, что лист представляет собой зеленую пластинку с жилками и черешком, т.е. приобретают понятия о внешней форме. К концу изучения темы понятие «лист» становится сложным, включающим ряд элементов знаний. Учащиеся овладевают знаниями о разных формах листа, его анатомическом строении, образовании органического вещества в листе путем усвоения углекислого газа и воды на свету, дыхании листа, испарении листьями воды, приспособительных признаках листьев у различных растений (сокращение площади листовой пластинки, опушение и т.п.). Сложное понятие «лист» обобщает понятия морфологии, анатомии, физиологии, экологии листа.