2. Уголок живой природы

Немаловажной составной частью материальной базы преподавания биологии является уголок живой природы, занимающий определенную площадь в помещении школы или внешкольного учреждения. В нем содержатся различные представители дикой флоры и фауны, некоторые одомашненные и домашние животные, комнатные и оранжерейные растения, в уголке сосредоточиваются коллекции и отдельные экспонаты, приобретенные в государственной торговой сети, собранные учащимися или изготовленные ими в соответствии с действующим природоохранным законодательством, способствующие лучшему усвоению учащимися школьной программы по биологии. Уголок живой природы служит:

• важным элементом воспитания чувства глубокого уважения к живой природе, гуманного отношения ко всем представителям флоры и фауны;

• базой для развития нравственных качеств и эстетических чувств учащихся, способствующей творчеству детей в области изобразительных искусств, музыки, поэзии и других форм литературного творчества;

• объектом для приучения школьников к выполнению целого ряда необходимых в жизни трудовых приемов и процессов: уборка помещения, мелкий ремонт оборудования, соблюдение порядка, ведение дневников, содержание животных, приготовление для них кормов, выращивание семян растений, пересадка растений, декорирование помещения или земельного участка, соблюдение норм и правил бытовой гигиены и др.;

• звеном развития физической культуры, привития школьникам навыков исследовательской работы и рационального природопользования, а также способствования профессиональной ориентации учащихся.

Уголок живой природы может быть в любой школе. На его площадь и кубатуру стандартного рецепта быть не может. Однако следует иметь в виду, что создание уголка природы определяется материальными, территориальными возможностями образовательного учреждения и количеством ребят, привлекаемых к занятиям в уголке природы, а также контингентом педагогического состава и технического персонала, без которого целый ряд работ в уголке выполнить невозможно (например, генеральную дезинфекцию, генеральную уборку, ликвидацию нечистот).

Помещение уголка природы должно быть изолировано от других помещений. Оно не может быть проходным. Желательно иметь свой отдельный санузел и подводку воды с канализационным стоком для бытовых нужд. Уголок должен иметь максимум кубатуры, много естественного света, хорошую вентиляцию. Желательно, чтобы полы были водонепроницаемыми (покрытые пластиком, линолеумом, керамикой), что необходимо для проведения периодической дезинфекции и поддержания повседневной чистоты. Окна, форточки в них и двери должны плотно примыкать к рамам, проемам, прочно закрываться и иметь надежные запоры. Окна неплохо было бы закрывать дополнительно сетчатыми рамами. Источник тепла постоянно должен быть в полной исправности и такого устройства, при котором возможно регулирование температуры воздуха. В темное время суток освещение допускается только электрическое с применением ламп дневного света или обычных осветительных с соблюдением общеустановленных правил противопожарной безопасности. Необходимо постоянно иметь в наличии аптечку первой медицинской помощи.

Как правило, размещать уголок живой природы следует на первом этаже здания. Помимо главного входа в его помещение, должен быть дополнительный запасной вход-выход на случай аварийных ситуаций. Практика использования школьных и внешкольных живых уголков свидетельствует, что иногда случаются вылеты, выползание тех или иных обитателей уголка природы. Поэтому с первых дней организации уголка необходимо установить строгий контроль за всеми клетками, садками, террариумами и аквариумами, обеспечив их надежными запорами. Полы, стены, двери, окна, потолки всех помещений, отведенных для уголка живой природы, должны быть прочными, крепкими, чтобы предотвратить проникновение в уголок таких вредителей, как домашние мыши, крысы, различные насекомые, бродячие кошки и т.д. Прочность помещений не даст возможности выхода за пределы уголка его обитателей, которые по той или иной причине могут оказаться на свободе. Таких животных немедленно надо ловить и водворять на место. Для этих целей в уголке должен быть комплект аварийного инвентаря, хранящегося в специальном ящике, например: разнообразные сачки, палки с крюками на конце, ловушки.

Крайне желательно на площади, отведенной для уголка природы, предусмотреть кладовую или большие запирающиеся шкафы, стеллажи, антресоли для хранения инвентаря, кормов, спецодежды и т.п.

Оборудование, мебель, хозяйственный инвентарь должны быть удобными в обращении, прочными и поддающимися санитарной обработке с применением горячей воды, дезинфицирующих растворов, термических средств.

Для разделки и приготовления кормов, а также для раздачи корма и обеспечения животных водой необходима прочная посуда (для птиц наиболее пригодна керамическая, для зверей – керамическая и алюминиевая).

Для приготовления пищи животным употребляется обычная бытовая кухонная посуда. После употребления все кухонные принадлежности, кастрюли, кормушки и поилки, разделочные доски и прочее ежедневно тщательно промываются кипятком, хранятся в закрытых шкафах.

Следует иметь в виду, что в помещении уголка живой природы недопустимы проведение каких-либо шумных мероприятий, игр, наличие радио и телевизора, демонстрация видеофильмов и диафильмов, создание звуковых и световых эффектов. Режим работы в уголке должен быть тихим и спокойным, поскольку обитающие здесь животные нуждаются в периодическом покое, а каждый незнакомый раздражитель отрицательно влияет на их состояние, возбуждает нервную систему вплоть до шокового состояния с возможным смертельным исходом.

Нельзя также в уголке играть с животными, намеренно их раздражать. В то же время в работе с учащимися надо приучать их к тихому, спокойному и доброму обращению с животными, не допускать проявления какого бы то ни было насилия, применения физических мер наказания за «непослушание», принуждения и т.п. Такой гуманизм будет способствовать лучшему нравственному воспитанию школьников.

Растения и животные в уголке живой природы группируются по биоценозам: в аквариумах – рыбы, моллюски и водные растения; в террариумах – папоротники, мхи и другие растения влажных мест, лягушки, ящерицы; в вольерах и клетках, кроме животных, − древесные растения. Некоторые растения, например кактусы, можно высадить в плошки между красивыми разноцветными камнями. Ряд растений высаживают в длинные, во весь подоконник, ящики, создавая ландшафтные группировки.

Важно сочетать в определенной системе, удобно и красиво все многообразное население уголка – растения и животных.

Пусть будет в уголке немного растений и животных, но их необходимо содержать в чистоте и по всем правилам агро- и зоотехники. Около каждого – этикетка или паспорт со ссылками на книги и справочники, которые позволяют познакомиться с ними.

Опыты в уголке должны ставиться со всей тщательностью. За опытом и контролем проводятся наблюдения с измерениями и учетом в карточках, данных как задание.

Растения уголка живой природы. В живом уголке содержат растения:

• комнатные;

• дикорастущие травянистые (семенные и споровые);

• культурные, выращиваемые из семян, корней, клубней и луковиц;

• ветки деревьев и кустарников.

В коллекцию желательно включить растения, дающие возможность поставить с ними не один, а несколько опытов. Пять – десять таких растений, не занимая много места, обеспечивают материалом занятия по разделу «Растения» и «Общая биология». К ним относятся следующие комнатные растения: пеларгония, примула, фуксия, монстера, традесканция, бегония, элодея, кактусы.

Кроме этих растений, для раздела общей биологии интересны аралия, плющ (возрастная изменчивость, прививки); хлорофитум пучковатый, камнеломка, аспидистра, папоротник живородящий, бриофиллюм (вегетативное размножение); амариллис, клинум, кливия (искусственное опыление); кактусы, алоэ, иглица, циперус (экологические факторы).

Прежде чем расставить растения в уголке живой природы, нужно определить их биологические особенности и сгруппировать соответственно этим особенностям.

Необходимо учитывать отношение каждого растения к свету, теплу и влажности. Затем составить экологические группы и распределить их в живом уголке в определенной системе.

Например, растения сухих мест: комнатные – кактусы, алоэ, агава, эхеверия, иглица; дикие – молодило, очиток.

Растения влажных мест: комнатные – арум, монстера, бегония, традесканция, циперус; дикие – папоротник, мох, кислица, росянка.

Растения мест средней влажности: комнатные – фикус, аспидистра, лимон, кливия, пеларгония; дикие – земляника, примула, будра и др.

Можно распределить растения на географические группы.

Растения тропиков: сухих – кактусы, агавы, алоэ; влажных – монстера, бегония, традесканция, циперус, фикус.

Растения субтропиков: лимон, апельсин, пеларгония, олеандр, аспидистра, кливия.

Растения умеренного пояса: примула, плющ, иглица.

Местные: дикие и культурные.

Растения, высеянные для опытов, размещают отдельно.

Каждое растение живого уголка должно иметь этикетку с названием и паспорт с краткой характеристикой.

На горшки нужно навесить этикетки из окрашенной в белый цвет фанеры или матового стекла, на которых необходимо указать название данного растения и инвентарный номер. Из паспортов с описанием растений, с указанием рекомендуемых книг о каждом растении составляют картотеку растений живого уголка. Картотека должна быть доступна для ухаживающих за растениями, а также для всех желающих ознакомиться с ними.

Животные уголка живой природы. Из животных в уголке природы рекомендуется содержать тех, изучение которых ведется наглядными и практическими методами. Среди них можно отметить инфузория-туфельку, пресноводного полипа гидру, дождевых червей, прудовиков, лужанок, катушек, карасей и других аквариумных рыбок, лягушек, тритонов, жаб, ящериц, ужей, черепах, голубей и по возможности других птиц, кроликов, морских свинок, белых крыс, хомячков, ежей, белок.

Со всеми из перечисленных животных в уголке живой природы могут быть поставлены опыты и проведены наблюдения по разделу «Животные», «Человек», «Общая биология». Например, по теме «Обмен веществ» могут быть поставлены опыты с получением авитаминозов В и С, по влиянию качества пищи на вес кроликов, влиянию окраски грунта на окраску тела лягушек, влиянию гормона щитовидной железы на метаморфоз головастиков лягушки. По теме «Нервная система» возможен ряд опытов по выработке условных рефлексов у рыб, птиц и млекопитающих.

Для наблюдений и опытов по общей биологии могут быть использованы различные расы мушки дрозофилы.

В отличие от растений, животные разных типов требуют различного помещения: аквариумов, террариумов, клеток. Каждое животное также должно иметь этикетку с названием и паспорт в зоологической картотеке уголка живой природы. Кроме того, на каждом аквариуме, каждой клетке и т.п. должна быть карточка с указанием ухода, нормы кормления. На этой карточке указывается фамилия учащегося, ведущего опыт.

Животные в уголке группируются по типам и классам, но возможна группировка по среде обитания и в сочетании их с соответствующими растениями.

ЛИТЕРАТУРА

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1984. 384 с.

Сосновский И.П., Корнеева В.И. Уголок природы в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 112 с.

ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО БИОЛОГИИ

Факультативные занятия являются самостоятельной формой работы, которая проводится по утвержденным Министерством образования РФ или авторским программам. Эти программы являются примерными, они могут быть скорректированы учителем с учетом условий школы. В то же время изменения программ не должны снижать научного уровня факультативов. Факультативные занятия, как правило, включаются в расписание. Для них установлена определенная норма формирования группы (в пределах 15 – 20 человек). Поэтому важно не допускать отсева учащихся в течение года, проводить занятия живо, интересно.

Главная задача факультативных курсов – развить у школьников интерес к биологии, углубить теоретические и практические знания по различным проблемам науки, расширить кругозор, удовлетворить потребности интересующихся биологией школьников в разностороннем познании живой природы, в овладении методами научного исследования, умениями самостоятельного ее изучения. Поэтому факультативные курсы по биологии должны наиболее полно отражать новейшие достижения науки, раскрывать ее связь с практикой, подводить к мировоззренческим выводам. С помощью факультативных курсов учащиеся узнают о практическом значении биологических знаний, учатся использовать их при выращивании сельскохозяйственных растений и животных, сортоизучении, опытничестве, для решения проблем охраны природы.

Факультативы содействуют выбору учащимися будущей профессии, ориентации их на работу в определенной области хозяйственной деятельности, связанной с биологическими знаниями, способствуют начальной подготовке в избранной профессии.

Особенно возрастает образовательная, воспитательная и развивающая роль факультативных занятий в последнее время, с их помощью учащимся предоставляется возможность углубленного изучения отдельных предметов по их выбору физико-математического, биолого-химического и общественно-гуманитарного циклов. Таким образом, факультативы являются важной формой дифференциации обучения в нашей стране. В связи с этим необходимо более строго подойти к отбору факультативных курсов, уточнить их содержание и структуру, повысить их роль в воспитании гражданственности, культуры труда, формировании экологического сознания и мышления, а также профориентации учащихся.

Содержание факультативных курсов по биологии в настоящее время отражает требование более тесной связи теории с практикой. При этом необходимо избежать излишней теоретизации курсов, а также не допустить их узкого практицизма.

Факультативные курсы «Физиология растений», «Физиология животных», «Физиология человека» и «Физиология высшей нервной деятельности и психология» существуют более 30 лет. Углубленное познание учащимися растительной клетки, ее субмикроскопического строения и физиологии дает возможность довести до сознания учащихся сущность химизма и энергии фотосинтеза, обосновать космическую роль зеленых растений, подвести к выводу об их огромном значении для всего живого на Земле, о необходимости их охраны и планового воспроизводства растительного мира. Физиологические знания используются в сельскохозяйственной практике при выращивании растений, служат основой для осознания учащимися агротехнических мероприятий, направленных на повышение урожайности растений.

Факультативы по физиологии человека, высшей нервной деятельности с основами психологии имеют большую теоретическую направленность. Следует отметить необходимость усиления в их содержании гигиенических и медицинских знаний.

Большое практическое и мировоззренческое значение имеет знание учащимися генетики, селекции, молекулярной биологии. Изучение факультативного курса по генетике для интересующихся учащихся дает возможность глубоко познать теорию гена, основные генетические закономерности и их молекулярно-цитологические основы, показать прикладной характер генетических знаний: значение генетики для развития учения об онтогенезе, эволюции, экологии, селекции. Изучение курса убеждает школьников в огромном значении экспериментальных исследований для развития теоретических положений генетики, позволяет ознакомиться с этапами познания генетических явлений и убедить их в познаваемости живой природы. В то же время целесообразно при изучении данного курса усилить внимание к практическим знаниям, более обстоятельно рассмотреть вопросы селекции, генетики популяций, значение этих знаний для практики. Не менее важна роль этого факультатива в гигиеническом воспитании учащихся, в раскрытии генетики человека, влияния различных мутагенных факторов на генетическое здоровье человека.

Трудно переоценить значение экологических знаний для осознания учащимися практической, ценностной, эстетической роли живой природы в жизни человека, в развитии общества. Факультативные курсы по экологии и охране природы «Охрана природы», «Введение в экологию», «Основы биогеоценологии» в тесной связи с основным предметом дают возможность учащимся глубоко усвоить знания теоретических основ охраны природы, овладеть практическими умениями по изучению численности популяций, выявлению факторов, вызывающих резкие колебания их численности, а также вооружить школьников умениями разрабатывать мероприятия по охране и рациональному использованию популяций, видов, экосистем.

Всю группу факультативных курсов по биологии можно рассматривать как систему, обеспечивающую углубленную теоретическую и практическую подготовку по наиболее важным биологическим проблемам, имеющим большое значение для подготовки учащихся к трудовой деятельности. В то же время развитие биологической науки требует разработки факультативного курса прикладного характера по биотехнологии. Эта отрасль производства развивается бурными темпами, и в ближайшие годы будет играть большую роль в хозяйственной деятельности человека. Она уже сегодня нуждается в квалифицированных кадрах и увлеченных людях.

Школьная практика показывает, что факультативные курсы по биологии слабо избираются учащимися, они охватывают всего несколько процентов школьников. В то же время анкетирование учащихся показало, что биологией интересуется большое число школьников. Значит, причиной слабого охвата учащихся факультативными курсами по биологии нельзя считать отсутствие интереса к изучению живой природы. К числу важных причин непопулярности факультативов следует отнести такие, как неподготовленность учителей биологии к их преподаванию, недостаточная материальная база школы и связанные с этим трудности проведения практических занятий и др. Следовательно, в педагогических вузах и ИПКРО (институт повышения квалификации работников образования) необходимо больше внимания уделять подготовке студентов и учителей к ведению факультативных курсов, а также улучшить материальную базу школы.

Совершенствование методики преподавания факультативных курсов должно быть направлено на усиление внимания к самостоятельным работам учащихся с натуральными объектами (проведение опытов, наблюдений, самонаблюдений), с изобразительной наглядностью, с учебником и научно-популярной литературой.

Особенно перспективны факультативные курсы, которые учитель проводит совместно со специалистами, когда занятия организуются не только в классе, но и в научно-исследовательских институтах, на селекционных станциях, биологических кафедрах педагогических университетов (институтов), в заповедниках и т.д. В этом случае учащиеся знакомятся с методами научного исследования, включаются в проведение эксперимента, становятся причастными к исследованиям.

Таким образом, система внеклассных занятий, факультативных курсов по биологии позволяет значительно углубить биологические знания учащихся, привить им практические и общеучебные умения, содействовать формированию их научного мировоззрения, улучшить профессиональную подготовку и укрепить профессиональные устремления с учетом своих способностей и склонностей.

ЛИТЕРАТУРА

Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

Манке Г.Г., Маш Р.Д., Михеева М.Я. Методика проведения факультативных занятий по биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 275 с.

Общие вопросы методики преподавания факультативных курсов по биологии в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. проф. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1975. 126 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ………………………………………….………3

МАТЕРИАЛ ЛЕКЦИЙ

ЛЕКЦИЯ 1. Методика преподавания биологии

как педагогическая наука………...………….……..5

ЛЕКЦИЯ 2. Структура и содержание биологического

образования в средней школе……………....…….11

ЛЕКЦИЯ 3. Биологические понятия, их классификация

и развитие……………………………….……….…20

ЛЕКЦИЯ 4. Умения, их виды, структура и этапы

формирования….……………………………….….33

ЛЕКЦИЯ 5. Методы и средства обучения биологии …………44

ЛЕКЦИЯ 6. Воспитание школьников в процессе обучения

биологии…….………………………………..….....65

ЛЕКЦИЯ 7. Формы обучения. Урок как основная форма

обучения биологии………………………………...72

ЛЕКЦИЯ 8. Внеурочные работы по биологии…………………82

ЛЕКЦИЯ 9. Внеклассная работа по биологии…………………90

МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Основные тенденции развития биологического образования

в России…………………………………………………….…….102

Принципы построения системы биологического

образования………………………………………………….…...119

Частные методики преподавания разделов биологии………...125

Межпредметные связи в обучении биологии…………….……142

Материальная база преподавания биологии: .………………...147

Кабинет биологии…………………………………………..147

Уголок живой природы…………………………………….152

Факультативные занятия по биологии…………………………158

Тесты для самоконтроля знаний студентов…………………....163

Александр Алексеевич Семенов

Наталья Геннадьевна Боброва

Лариса Михайловна Глазкова

Вопросы теории

и методики обучения

биологии

Учебное пособие

для студентов-заочников

Компьютерный набор и верстка А.А.Семенов

Художественное оформление Д.В.Варенов

Редактор Е.Ю.Шиманова

Главный редактор М.С.Серенко

Лицензия ИД № 06504 от 26.12.2001. Подписано к печати 30.07.2003. Формат 60х84 1/16. Объем 11 п.л. Бумага типографская. Печать оперативная. Тираж 500 экз.

Издательство СГПУ: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 61/63. Тел. 33-27-27.

Типография «ИНСОМА-ПРЕСС»: г. Самара, ул. Советской Армии, 217. Тел. 16-07-51.