- •I. Методика преподавания биологии – педагогическая наука. Ее признаки и ведущие проблемы
- •II. Структура методики преподавания биологии,
- •III. Задачи методики преподавания биологии,
- •I. Значение, цель и задачи биологического образования
- •II. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане
- •III. Структура и содержание биологического образования в средней школе. Обязательный минимум содержания
- •I. Теория развития биологических понятий
- •II. Классификация биологических понятий
- •II. По сущности содержания:
- •III. По степени общности:
- •IV. По значимости в учебном предмете:
- •V. По принадлежности к науке:
- •III. Методика формирования понятий
- •I. Условия формирования умений
- •II. Классификация умений
- •III. Этапы формирования умений
- •I. Общая характеристика методов обучения
- •II. Словесные методы обучения
- •III. Наглядные методы обучения
- •1. Закладка опыта.
- •2. Демонстрация опыта.
- •3. Фиксация результата, формулировка вывода.
- •IV. Практические методы обучения
- •V. Выбор методов
- •VI. Средства обучения
- •I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
- •II. Формирование научного мировоззрения
- •III. Нравственное и эстетическое воспитание
- •IV. Экологическое и природоохранное воспитание
- •V. Гигиеническое и половое воспитание
- •I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
- •II. Урок как основная форма обучения биологии.
- •I. Характеристика внеурочной работы по биологии
- •II. Виды внеурочных работ
- •I. История развития взглядов на роль и значение
- •II. Значение и место внеклассной работы по биологии
- •III. Условия организации успешной внеклассной работы
- •IV. Формы и виды внеклассной работы
- •I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева
- •II. Состояние методики преподавания естествознания
- •III. Методика естествознания в начале хх века.
- •IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
- •V. Развитие методики преподавания биологии в хх веке
- •1. Кабинет биологии
- •2. Уголок живой природы
IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
методики преподавания естествознания
После революции 1917 г. естествознанию в школе отводилось самое большое количество часов в неделю, но обязательных программ не было. В 1923 г. появилась комплексная программа «Природа. Труд. Общество», где ботаника была заменена сельским хозяйством, эволюционное учение изучалось в теме «Борьба рабочего класса» и т.п. Такая идея комплексного подхода полностью нивелировала идею предметности. По этой программе не было специалистов, а у учащихся не было знаний ни по одному предмету. Вскоре появились новые направления в преподавании естествознания:
«Дальтон-план» |
«Метод проектов» |
Попытка преподавать предмет только с помощью лабораторных практикумов. Не было классов, оборудования, учебников, вместо них – «рабочие книги». Расписания уроков не существовало, учитель исполнял роль консультанта. Оценки не выставлялись, бригадир отвечал за знания всей бригады (идея коллективизма, самостоятельности) |
Учащимся предлагалось выдвигать проекты, вокруг которых базировались знания по различным предметам. Например, «Организуем бригады для борьбы с сусликами», «Вырастим цыплят» и т.п. Предметная система была упразднена, учащиеся пользовались только справочниками |
На фоне реализации таких программ уничижалась роль учителя, потребности в методике преподавания не было. Вопрос о новом содержании естествознания был остро поставлен Борисом Евгеньевичем Райковым (1880 – 1966).
Б.Е.Райков учился в Петербургском университете, сдав экзамены экстерном, получил диплом I степени. Затем преподавал в Лесном коммерческом училище. В программе этого учреждения были гармонично соединены гуманитарные и естественные предметы, именно там Б.Е.Райков приобрел опыт и материал, послуживший основой для написания методических трудов.
Значение деятельности Б.Е.Райкова
Ввел бинарную номенклатуру методов, классифицировав их по характеру восприятия и по направлению логического процесса:
По характеру восприятия |
По направлению логического процесса |
|
утверждающий |
открывающий |
|
Словесный Наглядный Моторный |
Словесно-утверждающий Наглядно-утверждающий Моторно-утверждающий |
Словесно-открывающий Наглядно-открывающий Моторно-открывающий |
Утверждающий (иллюстративный) метод предполагает изложение ученикам готовых знаний, все средства наглядности служат для подтверждения фактов, изложенных учителем.
Открывающий (исследовательский) метод предполагает самостоятельное добывание знаний учащимися.
Б.Е.Райков выделил признаки школьного исследования, показал его отличие от научного. Считал, что учитель должен начинать преподавание своего предмета с иллюстративного метода, а потом переходить к исследовательскому, приучая, таким образом, школьников к самостоятельному овладению знаниями. Однако Б.Е.Райков был подвержен критике за разделение методов на пассивные (иллюстративные) и активные (исследовательские), т.к. при такой классификации разграничивается деятельность учителя и деятельность ученика в учебном процессе.
Развивал принципы наглядности и предметности в преподавании биологии (использование изобразительных и натуральных пособий); обосновал восходящий (эволюционный) принцип изучения зоологии (от низших к высшим).
Теоретически обосновал и ввел систему преподавания зоологии и анатомии, построенную на самостоятельных лабораторных работах, разработал общую методику таких занятий, описав ее в пособиях «Практические занятия по анатомии и физиологии человека», «Практические занятия по зоологии для начинающих» (материал уже был апробирован в школе).
Ввел в школьную программу систематические экскурсии, разработал их тематику и методику проведения (по программе каждый учащийся в год совершал 50 экскурсий в пределах города и 10 вне города). Обобщил российский опыт экскурсионного дела, был его активным пропагандистом, участвовал в организации экскурсионных станций, на которых устраивал показательные экскурсии для учителей школ. Его опыт нашел отражение в трудах «Вокруг Белокаменной», «Методика и техника ведения экскурсий», «Зоологические экскурсии», «Школьные экскурсии, их значение и организация».
Работая в высшей школе, разрабатывал теоретические и практические вопросы преподавания естествознания; создал кафедру методики преподавания естествознания при Ленинградском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена.
Создал целую отрасль методики – история методики: по крупицам собрал ценный материал о методистах, дал свое толкование их работам, обобщил их опыт в труде «Пути и методы натуралистического просвещения».
Деятельность Б.Е.Райкова пришлась на тот период, в котором достоинствами методики можно было считать активизацию познавательной деятельности, политехнизацию и приобретение знаний вместе с производственным трудом. Вместе с тем у учащихся не было прочных знаний по предметам, содержание естествознания все время менялось, а методы сводились к «пойти, найти, раскопать». Назрела необходимость реформы образовательного процесса.