- •I. Методика преподавания биологии – педагогическая наука. Ее признаки и ведущие проблемы
- •II. Структура методики преподавания биологии,
- •III. Задачи методики преподавания биологии,
- •I. Значение, цель и задачи биологического образования
- •II. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане
- •III. Структура и содержание биологического образования в средней школе. Обязательный минимум содержания
- •I. Теория развития биологических понятий
- •II. Классификация биологических понятий
- •II. По сущности содержания:
- •III. По степени общности:
- •IV. По значимости в учебном предмете:
- •V. По принадлежности к науке:
- •III. Методика формирования понятий
- •I. Условия формирования умений
- •II. Классификация умений
- •III. Этапы формирования умений
- •I. Общая характеристика методов обучения
- •II. Словесные методы обучения
- •III. Наглядные методы обучения
- •1. Закладка опыта.
- •2. Демонстрация опыта.
- •3. Фиксация результата, формулировка вывода.
- •IV. Практические методы обучения
- •V. Выбор методов
- •VI. Средства обучения
- •I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
- •II. Формирование научного мировоззрения
- •III. Нравственное и эстетическое воспитание
- •IV. Экологическое и природоохранное воспитание
- •V. Гигиеническое и половое воспитание
- •I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
- •II. Урок как основная форма обучения биологии.
- •I. Характеристика внеурочной работы по биологии
- •II. Виды внеурочных работ
- •I. История развития взглядов на роль и значение
- •II. Значение и место внеклассной работы по биологии
- •III. Условия организации успешной внеклассной работы
- •IV. Формы и виды внеклассной работы
- •I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева
- •II. Состояние методики преподавания естествознания
- •III. Методика естествознания в начале хх века.
- •IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
- •V. Развитие методики преподавания биологии в хх веке
- •1. Кабинет биологии
- •2. Уголок живой природы
III. Методика естествознания в начале хх века.
Значение работ В.В.Половцова
В начале ХХ в. количество часов для изучения естествознания в разных учебных заведениях было различным. Лучше всего дела обстояли в Лесном и Тенишевском коммерческих училищах. Эти училища имели свои образовательные программы и хорошую базу для проведения практических занятий по естествознанию. Поэтому их называли «педагогическими оазисами».
Методы обучения в школах того времени были направлены на применение экскурсий, лабораторных занятий, которые проводились вне уроков. В Лесном коммерческом училище был разработан классный эксперимент по ботанике, написан простой и доступный учебник.
Для большинства учебников дореволюционной школы характерно обилие систематики без раскрытия экологических закономерностей, роли видов в природе, отсутствие примеров приспособленности организмов к среде обитания.
При анализе содержания школьного предмета следует отметить господство биологического направления, которое реформировало учебный материал: были включены в изучение теории Ж.Б.Ламарка, Ч.Дарвина, темы происхождения человека, жизни на Земле.
В 1901 г. состоялся XI съезд русских естествоиспытателей и врачей, на котором с докладом «Задачи учебного предмета в средней школе» выступил Валериан Владимирович Половцов.
В.В.Половцов (1862 – 1919) был сторонником индуктивного метода. Работал в комиссии по разработке программ по естествознанию для технических школ, в которых большое значение придавал экспериментальным методам: опытам, наблюдению, практическим занятиям.
Значение деятельности В.В.Половцова
Составил программу по ботанике, основанную на анатомо-морфологическом изучении органов растений в следующей последовательности: семя → корень → стебель → лист → цветок → плод, а также включено описание отдельных представителей. Разработал руководство к практическим занятиям по ботанике.
Разрабатывал экологический принцип обучения биологии – любой орган надо изучать в связи с выполняемыми функциями и приспособленностью к среде обитания.
Критиковал принцип целесообразности О.Шмейля и вопросы типа: «зачем …», «для чего …», отмечая необходимость вопросов, начинающихся с «почему …», «в связи с чем …».
Ввел методику преподавания естествознания в число предметов в высшей школе и в 1907 году написал учебник «Основы общей методики». В этом труде он ставит три ключевых вопроса и дает на них ответы:
«Зачем учить?» (Описывает значение естествознания для формирования мировоззрения и мышления.).
«Чему учить?» (Характеризует биологическое направление в содержании школьного предмета. Больше тяготеет к эволюционной теории Ж.Б.Ламарка, предлагает изучать ее, но не затрагивать религиозные аспекты).
«Как учить?» (Описывает формы и методы преподавания естествознания, методику опытов, наблюдений, экскурсий; характеризует принцип наглядности и предметности).
Основал объединение педагогов-естественников, преподавал в женском пединституте, возглавлял журнал «Природа в школе». Написал труды «Краткий учебник ботаники», «Практические занятия по ботанике», «Программа школьной ботаники».
В.В.Половцов был наиболее выдающимся русским методистом: требовал живого и наглядного изучения природы, впервые построил методику естествознания как научную дисциплину.
Основываясь на изложенном выше материале, можно отметить, что в дореволюционной методике преподавания были разработаны основные методические положения: отличие предмета от науки, принципы отбора содержания, структура школьного предмета, воспитательное значение предмета, методика лабораторных занятий и экскурсий, создание теоретического курса методики.