I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева

Биология как учебный предмет имеет давнюю историю, которая показывает, что его основными проблемами всегда были содержание, методы и формы обучения, а также их воспитывающее действие.

Началом истории методики естествознания можно считать реформу народного образования в России (1782 – 1786 гг.), согласно которой предусматривалось изучение живой и неживой природы. Системы образования до реформы не существовало, велись только частные уроки для детей дворян. Правительство Екатерины II привлекло к написанию учебника Василия Федоровича Зуева (1754 – 1794). Учебник назывался «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи» и вышел в 1786 г.

Вклад В.Ф.Зуева в методику естествознания

1. Написание учебника, который состоял из 2-х частей. Первая часть – «Ископаемое царство» (почва, минералы); «Прозябаемое царство» (растения: клеточное строение, деревья, травы, кустарники, огородные растения, культурные злаки, папоротники, грибы, мхи). Вторая часть – «Животное царство» (звери, птицы, земноводные, рыбы, насекомые, черви). Среди достоинств данного учебника можно отметить:

• монографическое изложение материала: описание систематической группы на примере какого-либо представителя;

• использование краеведческого принципа: знакомство с природой родного края;

• связь научных знаний с их практическим применением, т.е. сообщение сведений, которые пригодятся в жизни;

• отсутствие теологии, т.е. утверждений, что все живое создано для пользы человека; отсутствие антропоморфизма в изложении материала, т.е. наделения животных качествами человека («ум слона», «трудолюбие пчелы» и т.п.).

2. Впервые дал методические рекомендации, которые описал в предисловии к учебнику:

• предлагалось изучать материал с применением наглядности: графической (изображение) или предметной (вещь в натуре);

• при изучении организовывать деятельность обучаемых: «… учитель заставляет, во-первых, того или иного ученика читать попараграфно; прочетиш один параграф, толкует оный и, растолковав, спрашивает того либо другого ученика, как они читанное и толкованное понимают».

3. Изготовил комплект графической наглядности как приложение к учебнику. Это были 57 листов с гравюрами, на которых изображены представители животного мира (62 млекопитающих, 56 беспозвоночных, 30 птиц и 37 рыб). Изображений растений не было, т.к. их предполагалось демонстрировать в природе.

4. Издавал первый методический журнал «Растущий виноград». В нем публиковались работы учителей, учащихся, ученых, в том числе и самого В.Ф.Зуева. Журнал содержал философские, педагогические, исторические статьи, материалы по биологии, географии, стихи.

II. Состояние методики преподавания естествознания

в XIX веке. Педагогическое наследие А.Я.Герда

В самом начале XIX в. в России было учреждено министерство народного просвещения, образованы гимназии, педагогический институт. Вышли в свет новые учебники по естествознанию:

• «Ботаническая философия» (автор А.М.Теряев). В учебнике преобладает материал по систематике растений. Большой объем этой книги был рассчитан на зубрежку.

• Учебник по зоологии (автор Ю.И.Симашко). Он также перегружен данными систематики животных (описано 400 семейств животных).

• Учебник по ботанике (автор И.И.Шиховской). Написан на религиозно-нравственной основе и изобилует латинскими названиями.

• Учебник ботаники В.И.Даля. Он был самым доступным и интересным для учащихся, но его сочли недостаточно научным, и он не получил распространения в гимназиях, использовался только в кадетских корпусах.

Огромное влияние на содержание школьного образования оказали труды Ч.Дарвина. Пропагандистами его идей и сторонниками биологического направления в изучении природы стали К.Ф.Рулье, А.П.Богданов, А.Я.Герд. Благодаря работам этих ученых в школьном естествознании на смену голой систематике пришел филогенетический принцип в изложении материала о многообразии видов, расширились анатомо-морфологические знания, появились сведения физиологического характера. Этот период в развитии методики естествознания ознаменовался также введением индуктивного метода, основоположником которого был немецкий педагог А.Любен. Суть метода сводилась к тому, чтобы изучать материал от простого к сложному, приучать детей к самостоятельности, ставить их в позицию «первооткрывателя» и т.п.

Решению проблем методики естествознания с учетом достижений биологической и педагогической науки были посвящены труды Александра Яковлевича Герда (1841 – 1888).

А.Я.Герд родился в семье опытного педагога. Уже обучаясь в университете, принимал участие в организации воскресных школ в Санкт-Петербурге. Уроки проводил наглядно, приучал школьников к самостоятельности, организовывал загородные экскурсии. Вскоре начал работать в колонии для малолетних преступников. Разработал свой метод воспитания: «семья» воспитанников состояла из 15 человек; при создании новой «семьи» туда переходило «ядро» старой из 5-6 человек и воспитатель. А.Я.Герд впервые поднял вопрос о женском образовании. Он положительно оценивал индуктивный метод Любена, но критиковал применение этого метода на практике, т.к. менялся лишь порядок изложения материала, но характер изложения оставался прежним.

Подвергнув критике различные направления в методике преподавания естествознания, А.Я.Герд выдвинул ряд новых положений:

1. Предложил восходящий порядок изучения предметов: минералогия → ботаника → зоология → человек.

2. Выдвинул экологический принцип: изучать биологические объекты в связи со средой обитания.

3. Считал, что построение курса естествознания должно способствовать формированию материалистического мировоззрения:

   • весь курс должен строится в эволюционной последовательности;

   • внутри предметов изучение должно проходить от низших форм к высшим;

   • в курсе естествознания необходимо ввести знакомство с теорией Ж.Б.Ламарка и Ч.Дарвина.

4. Обосновал монографический порядок изучения материала, когда при изучении группы животных выбирается характерный представитель и подробно описывается.

5. Развивал принцип наглядности в преподавании биологии, самостоятельно изготавливал коллекции, гербарии и т.п. и рассылал комплекты наглядности по школам.

6. Считал, что все живое надо изучать в развитии, поэтому учитель должен организовывать наблюдения над живыми объектами не только в природе, но и в живом уголке (впервые отметил необходимость создания живого уголка при школе).

7. Выдвинул следующие формы и методы работы: экскурсии, опыты, практические работы (в том числе домашние), демонстрация наглядных пособий, самостоятельные наблюдения над живыми объектами, беседа, работа с книгой. Причем большое внимание уделял вопросно-ответной форме, т.к. это развивает логическое мышление. Считал, что неумелые вопросы учителя могут принести только вред.

8. Выдвинул требования к преподавателям: составление конспектов уроков, обмен опытом, работа над собой.

9. Работал в области частных методик:

• курс неживой природы – «Мир божий» (земля, воздух, вода), «Уроки минералогии»;

• курс ботаники – «Питание растений», «Задачи на дом»;

• курс зоологии – «Учебник зоологии» (был перегружен учебным материалом).

Таким образом, А.Я.Герд внес значительный вклад в развитие методики преподавания естествознания. Он не написал курса общей методики, но все его сочинения дают богатый материал для построения методической системы.