- •I. Методика преподавания биологии – педагогическая наука. Ее признаки и ведущие проблемы
- •II. Структура методики преподавания биологии,
- •III. Задачи методики преподавания биологии,
- •I. Значение, цель и задачи биологического образования
- •II. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане
- •III. Структура и содержание биологического образования в средней школе. Обязательный минимум содержания
- •I. Теория развития биологических понятий
- •II. Классификация биологических понятий
- •II. По сущности содержания:
- •III. По степени общности:
- •IV. По значимости в учебном предмете:
- •V. По принадлежности к науке:
- •III. Методика формирования понятий
- •I. Условия формирования умений
- •II. Классификация умений
- •III. Этапы формирования умений
- •I. Общая характеристика методов обучения
- •II. Словесные методы обучения
- •III. Наглядные методы обучения
- •1. Закладка опыта.
- •2. Демонстрация опыта.
- •3. Фиксация результата, формулировка вывода.
- •IV. Практические методы обучения
- •V. Выбор методов
- •VI. Средства обучения
- •I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
- •II. Формирование научного мировоззрения
- •III. Нравственное и эстетическое воспитание
- •IV. Экологическое и природоохранное воспитание
- •V. Гигиеническое и половое воспитание
- •I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
- •II. Урок как основная форма обучения биологии.
- •I. Характеристика внеурочной работы по биологии
- •II. Виды внеурочных работ
- •I. История развития взглядов на роль и значение
- •II. Значение и место внеклассной работы по биологии
- •III. Условия организации успешной внеклассной работы
- •IV. Формы и виды внеклассной работы
- •I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева
- •II. Состояние методики преподавания естествознания
- •III. Методика естествознания в начале хх века.
- •IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
- •V. Развитие методики преподавания биологии в хх веке
- •1. Кабинет биологии
- •2. Уголок живой природы
I. История развития взглядов на роль и значение
внеклассной работы
Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечила образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его интересами и возможностями.
Осуществить поставленную цель возможно при сочетании урочной, внеклассной и других форм работы. Внеклассная работа имеет ряд преимуществ: во-первых, не ограничена временными рамками урока; во-вторых, учителю предоставляется возможность применения разнообразных форм организации деятельности учащихся и использования различных внешкольных учреждений.
Вот почему в момент возникновения преподавания естествознания в школе появляется потребность во внеклассной работе по предмету.
В середине прошлого столетия с появлением методики преподавания естествознания вводится внеклассная работа в виде заданий для учащихся. Эти задания встречаем в работах А.Любена, Ю.И.Семашко, К.К.Сент-Илера, А.Я.Герда и др. Учителя не делали обязательными внеклассные занятия, обращаясь к желающим и любителям. Эти занятия заключались преимущественно в сборе коллекций, гербариев, в наблюдении над домашними животными.
В педагогическую практику по учебной и внеклассной работе постепенно начинали входить исследовательский и экскурсионный методы. Большое значение в разработке и пропаганде этих методов сыграли кружки учащихся, интересующихся естествознанием. В 1910 г. В.Ф.Мользегауэр организовал в Павловске экскурсионный кружок. Одновременно Н.А.Флеров в Москве руководил кружком «любителей естественной истории». В 1918 г. в Москве из экскурсионной работы, проводимой под руководством Б.В.Всесвятского, была организована Биостанция юных натуралистов имени Тимирязева, которая в последствии стала центром широкого юннатского движения. В 1920 г. в Ленинграде С.В.Герд организовал в одной из школ кружок любителей природы, а в 1924 г. выпустил книгу «Школьный кружок любителей природы». С 1923 г. начинает свою деятельность целое движение юннатов.
В 30 – 40-е гг. прошлого столетия получила распространение внеклассная натуралистическая работа, связанная с изучением природы родного края, проведением опытов и наблюдений на учебно-опытных участках, сельскохозяйственной работой школьников, разнообразной общественно-полезной деятельностью кружков юннатов. В помощь учителю были изданы пособия «Агробиологический участок средней школы» (1935) и «Опыты с растениями в живом уголке средней школы» (1937), автором которых был широко известный уже в то время биолог-методист Н.М.Верзилин. Он же написал книгу «Внеклассная работа по биологии» (1940). Н.М.Рыков подготовил пособие «Внеклассная работа по зоологии» (1940).
В то же время (30-е гг.) закладывается традиция нынешних биологических олимпиад. На них подводили итоги работы натуралистических кружков различного направления. Это не были олимпиады в собственном смысле этого слова. И только в 1957 г. на биолого-почвенном факультете МГУ имени М.В.Ломоносова прошла первая биологическая олимпиада в привычной для нас форме.
В настоящее время внеклассная работа по биологии является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Наиболее известными учеными-методистами, разрабатывающими вопросы теории и практики внеклассной работы являются А.И.Никишов, Д.И.Трайтак, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, И.Д.Зверев и др.