I. Характеристика внеурочной работы по биологии

Внеурочная работа – это такая форма организации учебной деятельности для выполнения обязательных, связанных с предметом, работ по индивидуальным или групповым заданиям. К ним относятся фенологические наблюдения, летние задания, опыты в кабинете и на пришкольном участке, работа с дополнительной литературой.

Признаками внеурочной деятельности являются:

1. непосредственная связь заданий с программным материалом;

2. обязательное участие школьников в работе над заданиями;

3. использование полученных результатов на последующих уроках;

4. оценка работы школьника.

По месту проведения внеурочные работы классифицируют на внеурочные работы, проводимые в кабинете биологии, в уголке живой природы, в природе, на пришкольном участке, дома или в библиотеке.

В кабинете биологии обычно выполняются работы, связанные с объектами кабинета: комнатные растения, обитатели аквариума, микропрепараты. Ученики могут работать в лаборантской комнате, ставя опыты, проводя наблюдения, выращивая растения, производя их вегетативное размножение. В живом уголке содержание работ примерно такое же, как и в условиях кабинета, только объектами исследования становятся живые организмы (животные). На пришкольном участке учитель организует работу с культурными растениями: школьники ставят полевые опыты, проводят фенонаблюдения, собирают раздаточный материал для кабинета и т.п.

В природе, в процессе выполнения летних заданий или проведения экскурсий, школьники также проводят наблюдения, собирают коллекции, гербарий. Выполнение внеурочных работ в природе связано со временем года, преимущественно это весенне-летний период.

Работа с источниками информации по заданиям учителя проводится в основном дома или в библиотеке.

Значение внеурочных работ:

• расширяют рамки изучения предмета, формируют познавательный интерес;

• способствуют развитию самостоятельности как качества личности;

• формируют исследовательские умения учащихся, содействуют развитию практических умений, предусмотренных программой;

• способствуют применению теоретических знаний на практике.

II. Виды внеурочных работ

Летние задания по биологии

Этот вид внеурочной работы является обязательным для выполнения и выделен в школьной программе разделов «Растения» и «Животные». Летние задания предполагают наблюдения над живыми объектами, сбор коллекций, гербария, определение растений и животных. Поэтому учащиеся должны иметь навыки гербаризации, коллекционирования, фиксации результатов наблюдений, т.е. должны быть готовы к их выполнению.

При выборе летних заданий учитель должен учитывать оснащенность кабинета биологии раздаточным материалом для лабораторных работ, наглядностью (коллекции листьев, соцветий, семян и плодов, перьев птиц и т.п.).

Значение летних заданий:

1. возможность проведения наблюдений за растениями и животными в естественных условиях с целью накопления фактов, необходимых для усвоения закономерностей;

2. знакомство с флорой и фауной родного края, т.е. реализация краеведческого принципа в обучении биологии;

3. практическое применение теоретических знаний, приобретенных на уроках биологии;

4. выработка и совершенствование умений и навыков по сбору коллекций животных и гербаризации растений;

5. изготовление наглядных пособий для кабинета биологии.

При выборе и раздаче летних заданий учитель должен:

• тщательно продумать систему заданий для каждого класса;

• строго индивидуализировать задания ученикам, увлекающимся биологией;

• не нарушать принципа добровольности при выборе заданий: предложить учащимся десять различных заданий, 3 – 4 из которых – для обязательного исполнения;

• дать инструктаж к выполнению и показать образец лучшей работы (указать сроки выполнения различных видов заданий, предложить для сбора и наблюдения только известные виды, задания не должны требовать сложного оборудования);

• перед выполнением задания познакомить учеников с охраняемыми видами, чтобы исключить их случайный сбор.

Выполненные летние задания принимаются учителем осенью, поэтому необходимо подведение итогов, которое можно провести в виде выставки экспонатов, фотографий и т.п.

Фенологические наблюдения

Фенологические наблюдения – это наблюдения за сезонными изменениями природы, за стадиями развития растений и животных.

Значение фенонаблюдений:

1. развитие наблюдательности, познавательного интереса;

2. развитие исследовательских умений.

Фенонаблюдения по длительности проведения делят на разовые (проводятся на экскурсиях) и повседневные (предполагают заполнение календаря природы, ведение исследований).

Среди основных требований, предъявляемых к фенонаблюдениям, следует отметить:

• регулярную и систематическую регистрацию всех явлений, имеющих сезонный характер;

• выбор только хорошо известных учащимся и типичных для данной местности объектов фенонаблюдений;

• знакомство учащихся не только с объектами, но и с фенофазами их развития;

• тщательную, точную запись и фиксацию результатов наблюдений.

К способам обработки фенологических данных относят:

• составление и заполнение календаря природы;

• составление фенологического древа: «стволом» будут являться даты наблюдений, а «кроной» – происходящие в природе события («ветка» – это стадия развития какого-либо объекта или этап жизнедеятельности: прилет грачей, набухание почек тополя и т.д.);

• ведение дневника фенонаблюдений:

Дата	Гидрометеорологические наблюдения	Явления в жизни
		растений	животных

Опытническая работа учащихся

Постановка опытов на пришкольном участке также является обязательной частью школьной программы. Организация опытнической работы должна соответствовать следующим требованиям:

• научность – опыт не должен противоречить требованиям норм агротехники и биологии вида;

• целесообразность – опыт должен быть практически полезным;

• доступность – опыт должен соответствовать уровню знаний учащихся на данный момент;

• выполнимость – опыт должен быть практически выполнимым (наличие соответствующих площадей, посадочного материала, системы полива и т.п.);

• достоверность – тщательное обдумывание и учет всех условий опыта, в том числе тех, которые не зависят от человека: особенности почвы, ее структура, засоренность, влажность и т.п. Важным условием для соблюдения достоверности является вариативность размещения повторностей на участке:

а) одноярусное (К – контроль; О – опыт):

К

О

К

О

К

О

К

О

первая вторая третья четвертая

повторность повторность повторность повторность;

б) многоярусное (К – контроль; О – опыт):

К	О1	О2	О1	О2	К
О1	О2	К	О2	К	О1

четыре повторности.

Проведение опытов на пришкольном участке должно соответствовать программе полевого опыта, которая подразумевает составление отчета. Оформление отчета следующее: на титульном листе записывают тему опыта, наименование организации, состав опытного звена и год проведения опыта.

В программу и отчет по проведению опыта входят следующие элементы:

• цель опыта;

• название культуры, ее сорт;

• схема опыта: контроль …

опыт (первый вариант) …

опыт (второй вариант) …;

• гипотеза опыта (предполагаемый результат);

• биологические сведения о выбранной для постановки опыта культуре;

• агротехника возделывания;

• характеристика опытного участка (рельеф, почва, механический состав почвы, глубина пахотного слоя, уровень грунтовых вод, засоренность);

• план опыта в натуре с указанием местоположения опытной делянки на участке, сторон света, числа повторностей;

• схема наблюдений:

Фенофазы	Первая повторность				Вторая повторность
	К	О1	О2	К		О1	О2

• выводы.

Методические условия проведения

опытнической работы

1. Выбор земельного участка и тщательное исследование почвы.

2. Форма делянок желательно прямоугольная.

3. Наличие двух или трехкратной повторности и соблюдение в целях достоверности всех тех условий, по которым контроль и опыт не отличаются.

4. Одинаковый посадочный материал и одинаковые агротехнические мероприятия.

5. Ведение наблюдений за ходом опыта и контроля, учет и уборка урожая.

6. Организация учащихся:

   • Разделение на звенья и выбор звеньевого;

   • контроль над ходом работы со стороны учителя;

   • сформированность у учащихся ряда практических умений: составление плана опыта, проведение необходимых агротехнических мероприятий, правильная фиксация результатов и т.п.

Все эти требования способствуют эффективности проведения опытнической работы, которая углубляет и закрепляет теоретические знания учащихся, ориентирует школьников на профессии, связанные с биологией.

Работа с источниками информации

Целью работы с источниками информации является получение сведений, подтверждающих положения изучаемых биологических теорий, формирование фактуального уровня биологических знаний.

Необходимость правильной организации подобной работы очевидна, т.к. учителя специально не работают над формированием умения работать с литературой (дают ученикам только тему доклада, не сообщая плана и источников информации). Поэтому школьники готовят свое сообщение без логики, оно не интересно и составлено не по нескольким источникам информации, а по одному.

Достоинства работы с источниками информации заключаются:

• в знакомстве с многочисленными и разнообразными фактами, альтернативными мнениями и гипотезами;

• в изучении биографии и деятельности выдающихся биологов;

• в освещении достижений современной биологической науки.

Источниками информации являются: текст и рисунки учебника, периодические издания, иллюстрации (открытки), научно-популярная и специальная литература.

Способами данной деятельности являются:

• работа с компонентами учебника;

• реферирование;

• подготовка сообщений;

• ведение бюллетеня.

При работе над рефератом важно учесть, что его тема определяется учителем и учеником совместно, намечается план деятельности, определяется порядок работы с литературой. Обсуждение полученной информации важно не только на конечной стадии, но и на промежуточной, где учитель может уточнить выбранное направление поиска. Реферат оформляется согласно требованиям и защищается в ходе определенного урока, на экзамене за курс основной школы или участвует в конкурсе ученических работ школы, района, города, области.

Подготовка сообщения на заданную тему – это более простой вид деятельности. Поэтому важно определить объем, длительность выступления, соответствие заявленной теме; нацелить на интересное и эмоциональное изложение. Учителю, который организует подобную работу, очень важно распланировать урок так, чтобы сообщения учащихся органично вплетались в его канву, чтобы были услышаны сверстниками выступающих. Поэтому перед сообщением необходимо сформировать ключевой вопрос или использовать данные сообщения для заполнения таблицы или схемы.

Ведение бюллетеня предполагает длительную работу с периодическими изданиями. Учащиеся в течение месяца (или дольше) собирают необходимую информацию (например, состав загрязняющих веществ атмосферы города) и фиксируют ее в виде таблиц или графиков. Затем делаются выводы.

Все описанные выше виды внеурочной работы дают дополнительную информацию, обогащают учебно-познавательную деятельность учащихся и формируют мыслящую личность.

ЛИТЕРАТУРА

Беляева А.П. Техника и методика проведения опытнической работы учащихся в учебных хозяйствах средних профессионально-технических училищ сельскохозяйственного профиля: Методические рекомендации. М., 1985. 152 с.

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1984. 384 с.

Ланге К.П., Тимофеев В.Е. Методика наблюдений над сезонными явлениями природы. Куйбышев, 1972. 62 с.

Папорков М.А. и др. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. М.: Просвещение, 1980. 286 с.

Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 144 с.

Сафронова О.Г., Пекер Е.С. Учебно-полевая практика по методике преподавания биологии. Орел, 1992. 140 с.

Школьный реферат по биологии: Каким он должен быть? Пособие для студентов и учителей / Сост. А.А.Семенов. Самара: Изд-во СГПУ, 1999. 86 с.

Лекция 9

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ

Цель: ознакомить студентов с основными формами и видами внеклассной работы по биологии.

Количество часов: 2 (80 мин.).

Оборудование: таблица «Формы и виды внеклассной работы по биологии».

План:

1. История развития взглядов на роль и значение внеклассной работы.

2. Значение и место внеклассной работы по биологии в учебно-воспитательном процессе.

3. Условия организации успешной внеклассной работы по биологии.

4. Формы и виды внеклассной работы по биологии

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ