Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
metodika_prepodavania_biologii_kurs_lektsy.docx
Скачиваний:
1
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
4.72 Mб
Скачать

II. Урок как основная форма обучения биологии.

С позиций целостности образовательного процесса основной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладели основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А.А.Бударный).

В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

Урок как основная форма процесса обучения биологии решает образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Образовательные задачи: ознакомление учащихся с основами современной биологической науки, с закономерностями живой природы; усвоение системы знаний о строении и функциях организмов, об их индивидуальном и историческом развитии и взаимоотношениях со средой, о практическом значении биологии; формирование соответствующих системе знаний познавательных и практических умений и навыков; развитие биологических понятий (анатомо-морфологических, физиологических, эволюционных, экологических, цитологических, систематических, прикладных).

Развивающие задачи: развитие у учащихся логического мышления, умений проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение знаний о биологических объектах, их распознавание и классификацию; развитие связанной речи, умений последовательно излагать материал, составлять рассказ, план объяснения, владеть научной терминологией; развитие любознательности, познавательного интереса к биологии, активности и самостоятельности в познании основ науки, творческих способностей и духовных сил личности ученика. К развивающим задачам также относится развитие каких-либо понятий и умений темы или раздела.

Воспитательные задачи: формирование у школьников научного мировоззрения при изучении природы и деятельности человека, политехническое и трудовое воспитание учеников на основе раскрытия научных основ сельского хозяйства и современной биологической промышленности; усвоение практических умений и навыков по выращиванию растений и уходу за животными; воспитание у учащихся любви к природе, ответственного отношения к ее использованию и охране; осуществление гражданско-патриотического, нравственно-эстетического, экологического воспитания, а также гигиенического и полового.

Высказывания великих педагогов об организации урока:

«Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в учении. Непременно есть и скучные вещи. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность. Вы приготовляете ребенка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны».

«Приучайте же ребенка к постоянной деятельности в одном направлении, но приучайте осторожно, понемногу. Чем разнообразнее будет урок и чем разнообразнее деятельности, которых вы требуете от детей, тем более вы успеете сделать».

Требования к уроку:

1) Четко сформулировать задачи и определить место этого урока в системе других в теме или разделе.

2)Отбор содержания проводить с учетом требований программы, доступности для усвоения, возраста учащихся, с учетом дополнительного материала, способного возбудить интерес. Необходимо определить объем и глубину раскрываемых понятий, перспективу их развития.

3)Выбрать соответствующие содержанию методы обучения

4)Обеспечить творческий характер познавательной деятельности учащихся на уроке с целью развития мышления.

5)Продумать организационные требования: рациональное использование времени, обеспечение оптимального темпа обучения.

Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов. Верзилин Н.М. и Корсунская В.М. предлагают выделять типы уроков, исходя из содержания биологических понятий: анатомические, морфологические, физиологические и т.п.

Наиболее разработана и используема в практике обучения биологии классификация, предложенная Б.П.Есиповым. Ее основание составляют ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. В ней выделяют следующие типы уроков:

Вводный. Его функция: подготовка учащихся к восприятию новой информации, установление связей между старыми и новыми знаниями, возбуждение интереса. На этом уроке можно дать задание в рамках внеурочной работы (провести исследование, собрать коллекцию, подготовить сообщение и т.д.). На вводном уроке учитель знакомит с задачами темы или раздела, с методическим аппаратом учебника, правилами работы в тетрадях.

Структура:

  • Беседа с целью выявления уровня подготовленности, учет предварительных знаний.

  • Изложение предмета и методов той биологической науки, которую предстоит изучать.

  • Знакомство учащихся с формами и методами работы.

Вводный урок проводится очень редко, обычно это первый урок в разделе.

Урок изучения нового материала

. Их целью является усвоение нового, неизвестного учащимся материала, включающего в себя относительно широкий круг вопросов и требующего значительного времени на его изучение. На таких уроках, в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе, в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других – проводится самостоятельная работа учащихся под руководством педагога, в третьих – практикуется то и другое

Структура:

  • Проверка знаний или вводная беседа (чаще этот этап отсутствует).

  • Изучение нового материала.

  • Закрепление

  • Домашнее задание.

Разновидностями такого урока являются:

А) Киноурок. Источником знаний в этом случае будет являться видеофильм. Особую роль на таком уроке играют задания, которые предварительно дает учитель перед просмотром (вопросы, таблицы, схемы). Задания должны нацеливать на существенные аспекты фильма, отвлекая внимание от второстепенных фактов.

Б) Лабораторный или практический урок. На этом уроке применяется лабораторная работа (занимает часть урока) или выполняется практическая работа (занимает весь урок). Эффективность подобного урока зависит от степени самостоятельности школьников, от наличия у них практических умений, необходимых для реализации задач урока.

Комбинированный урок. Является самым распространенным в практике преподавания. Его функция – проверка знаний учащихся и изложение нового материала.

Структура:

  • Проверка домашнего задания.

  • Изучение нового материала.

  • Закрепление.

  • Домашнее задание.

Контрольно-учетный урок.

Он позволяет учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом и наметить пути дальнейшей работы. Проверка может выполняться как в устной, так и в письменной форме. Как правило, учитель на таких уроках проверяет знания по пройденной большой теме, за четверть или за год.

Структура:

  • Проверка знаний учащихся по типу уплотненного опроса, т.е. с использованием разнообразных приемов (биологический диктант, дидактические карточки, работа у доски, работа с таблицами, устные вопросы и пр.).

  • Письменная самостоятельная работа по вариантам на 15-20 минут.

Практика показывает, что такая структура наиболее эффективна. Нецелесообразно проводить письменную работу на весь урок, если только это не итоговый тест.

Обобщающий урок.

Функция: систематизация и обобщение знаний, восполнение пробелов по наиболее трудным вопросам, осознание важнейших идей темы. Подобные уроки проводятся достаточно редко – 3-4 раза в год, после изучения нескольких тем.

Структура:

  • Постановка задач, выявление ведущих идей, оглашение основных вопросов.

  • Повторение важных вопросов. Обычно учитель вычленяет наиболее существенные вопросы, это вопросы не аналитические, они носят сравнительный или обобщающий характер.

  • Подведение итогов: тезисы, таблица, схема и т.п.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков является организационный этап и подведение итогов урока.

Организационный этап предполагает постановку целей и обеспечение условий для их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и формирование установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока фиксируется достижение целей, определяется мера участия всех учеников и каждого в отдельности, делается оценка проделанной работы и определяются ее перспективы.

Лекционно-семинарская форма преподавания.

Эта форма обучения используется в том случае, если тема сложна и требует ознакомления с основными теоретическими положениями в начале изучения, чтобы в дальнейшем применять их для объяснения научных фактов.

Данная форма включает уроки, часть из которых используется для чтения лекций по теме, часть – для организации самостоятельной работы с источниками, объектами, на проведение семинаров. Часть уроков отводится на зачеты. При осуществлении лекционно-семинарской формы используется дедуктивный подход: от простого к сложному, от общего к частному. На лекциях рассматриваются теоретические положения, на семинарах они подтверждаются фактами.

Эффективность этой формы обучения зависит от умения учителя так изложить лекционный материал, чтобы организовать его проработку на семинарах. Ю.К.Бабанский отмечает, что практикуется два вида семинаров:

1.Несколько учеников (4-5) готовят доклады, а остальные участвуют в обсуждении под руководством учителя.

2.Сообщения готовят все ученики по всем вопросам, а спрашивают лишь некоторых из них.

Структура:

  • Вводное слово учителя, в котором он знакомит с планом семинара, ставит проблему.

  • Выступление учащихся по основным вопросам.

  • Дискуссии по докладам.

  • Подведение итогов: анализ сообщений учеников, оценивание, выводы.

Практические уроки на участке.

Цель подобных уроков – научить правильно применять биологические знания для выполнения сельско-хозяйственных работ, прививать культуру труда, воспитывать трудолюбие.

Структура:

  • Организационный момент: сообщение темы урока, цели предстоящей работы, разбивка по звеньям и выбор звеньевого (отвечает за содержание работы, результат, инвентарь).

  • Ввводная беседа: повторение ранее изученного биологического материала с тем, чтобы осмысленно выполнить предстоящую работу.

  • Инструктаж: знакомство с правилами по технике безопасности, с инвентарем и правилами работы с ним, показ приемов предстоящей работы на песчаной доске или на земле.

  • Организация учащихся для предстоящей работы: выдача инвентаря, заданий и расстановка по местам.

  • Трудовая деятельность школьников.

  • Подведение итогов: отчет звеньевых, оценка работы.

  • Очистка и сдача инвентаря.

Таким образом, в процессе обучения биологии используются уроки разных типов, которые дополняют друг друга, направляют познавательную деятельность учащихся на усвоение основного содержания, а также обеспечивают успешное решение задач воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. 384 с.

Зверев И.Д., Мягкова А.М. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. 64 с.

Махмудов М.И. Требование к уроку и правила его организации: Методические рекомендации. М.: АПН РСФСР, 1986. 64 с.

Современный урок биологии: Пособие для учителя / В.Н.Максимова, Г.Е.Ковалева, Д.П.Гольнева, Н.Г.Чередеева. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. М.: Академия, 1999. 288 с.

Лекция 10.

ВНЕУРОЧНЫЕ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ

Цель: ознакомить студентов с основными видами внеурочной работы по биологии.

Количество часов: 2 (80 мин.).

Оборудование: таблицы «Внеурочные занятия».

План:

I. Характеристика внеурочной работы по биологии.

II. Виды внеурочных работ:

а) летние задания;

б) фенологические наблюдения;

в) опытническая работа учащихся;

г) работа с источниками информации.

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ