- •I. Методика преподавания биологии – педагогическая наука. Ее признаки и ведущие проблемы
- •II. Структура методики преподавания биологии,
- •III. Задачи методики преподавания биологии,
- •I. Значение, цель и задачи биологического образования
- •II. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане
- •III. Структура и содержание биологического образования в средней школе. Обязательный минимум содержания
- •I. Теория развития биологических понятий
- •II. Классификация биологических понятий
- •II. По сущности содержания:
- •III. По степени общности:
- •IV. По значимости в учебном предмете:
- •V. По принадлежности к науке:
- •III. Методика формирования понятий
- •I. Условия формирования умений
- •II. Классификация умений
- •III. Этапы формирования умений
- •I. Общая характеристика методов обучения
- •II. Словесные методы обучения
- •III. Наглядные методы обучения
- •1. Закладка опыта.
- •2. Демонстрация опыта.
- •3. Фиксация результата, формулировка вывода.
- •IV. Практические методы обучения
- •V. Выбор методов
- •VI. Средства обучения
- •I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
- •II. Формирование научного мировоззрения
- •III. Нравственное и эстетическое воспитание
- •IV. Экологическое и природоохранное воспитание
- •V. Гигиеническое и половое воспитание
- •I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
- •II. Урок как основная форма обучения биологии.
- •I. Характеристика внеурочной работы по биологии
- •II. Виды внеурочных работ
- •I. История развития взглядов на роль и значение
- •II. Значение и место внеклассной работы по биологии
- •III. Условия организации успешной внеклассной работы
- •IV. Формы и виды внеклассной работы
- •I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева
- •II. Состояние методики преподавания естествознания
- •III. Методика естествознания в начале хх века.
- •IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
- •V. Развитие методики преподавания биологии в хх веке
- •1. Кабинет биологии
- •2. Уголок живой природы
V. Гигиеническое и половое воспитание
Формирование заботливого отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, овладение элементами медицинских знаний, закрепление гигиенических навыков до уровня повседневных привычек – требования, которые выдвигаются современной программой по биологии. Проблема гигиенического воспитания и просвещения особенно актуальна сейчас, на фоне прогрессирующих среди подростков наркомании, алкоголизма, табакокурения. Гигиеническое воспитание напрямую связано с биологическим материалом школьной программы. При изучении раздела «Растения» эти вопросы затрагиваются в темах «Отдел Цветковые растения» (ядовитые и лекарственные растения), особенно актуальным гигиеническое воспитание становится при изучении бактерий и грибов. В разделе «Животные» в каждой теме рассматривается значение животных в жизни человека, особенно если речь идет о паразитах, ядовитых животных или переносчиках возбудителей болезней. Поэтому учителю важно сделать акцент на вопросы гигиены при изучении простейших, червей, насекомых, амфибий, рептилий, птиц и млекопитающих. Изучение организма человека предполагает рассмотрение вопросов гигиены систем органов в каждой теме, объяснение смысла тех или иных профилактических мероприятий по оздоровлению организма.
Поэтому при осуществлении гигиенического воспитания необходимо:
теоретически обосновывать гигиенические правила и выводы;
ставить простейшие гигиенические опыты («Выкуривание сигареты с помощью шприца»);
проводить самонаблюдения, выявляя факторы, способствующие сохранению здоровья и факторы, действующие на него отрицательно;
использовать различные формы учебной работы: экскурсии, диспуты, «суды» и средства обучения, повышающие воспитательное воздействие.
Хотя проблема полового воспитания выделяется отдельно, гигиеническое и половое воспитание имеют единые корни, одну направленность, связанную с медициной.
Физиологические основы полового воспитания рассматриваются не только в разделе «Человек». Эти основы закладываются при изучении процессов и органов размножения растений и животных. Половое воспитание имеет нравственно-этический аспект (подчас поучительного характера). К сожалению, в школе не ведется работа по профилактике сексуальных правонарушений. Еще один минус – «бесполое» воспитание в младшем и среднем звене: не делается различий при проведении трудовой деятельности, ориентация девочек на выполнение и мужской работы в том числе.
Поэтому при затрагивании на уроках биологии вопросов пола дети смущаются, стыдятся воспроизводить информацию.
Методические условия полового воспитания:
органическое сочетание физиологических, медико-гигиенических и нравственных аспектов воспитания;
информация по вопросам пола должна опережать спрос на нее;
осуществление полного использования всех воспитательных возможностей предмета на уроке и во внеклассной работе;
объединение воспитательных усилий семьи и школы.
Таким образом, решение воспитательных задач в процессе преподавания биологии содействует успешному протеканию учебного процесса и способствует формированию личности школьника.
ЛИТЕРАТУРА
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1984. 384 с.
Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. 160 с.
Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
Методика обучения ботанике / Под ред. Н.В.Падалко. М.: Просвещение, 1982. 351 с.
Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. М.: Просвещение, 1985. 287 с.
Проблемы методики преподавания биологии в средней школе / Под ред. И.Д.Зверева. М.: Педагогика, 1978. 320 с.
Лекция 9
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК КАК ОСНОВНАЯ
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Цель: ознакомить студентов с системой форм обучения и показать, что урок – основная форма обучения биологии.
Количество часов: 2 (80 минут).
Оборудование: таблица «Система форм обучения биологии».
План:
I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
II. Урок как основная форма обучения биологии, типы уроков.
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ