- •I. Методика преподавания биологии – педагогическая наука. Ее признаки и ведущие проблемы
- •II. Структура методики преподавания биологии,
- •III. Задачи методики преподавания биологии,
- •I. Значение, цель и задачи биологического образования
- •II. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане
- •III. Структура и содержание биологического образования в средней школе. Обязательный минимум содержания
- •I. Теория развития биологических понятий
- •II. Классификация биологических понятий
- •II. По сущности содержания:
- •III. По степени общности:
- •IV. По значимости в учебном предмете:
- •V. По принадлежности к науке:
- •III. Методика формирования понятий
- •I. Условия формирования умений
- •II. Классификация умений
- •III. Этапы формирования умений
- •I. Общая характеристика методов обучения
- •II. Словесные методы обучения
- •III. Наглядные методы обучения
- •1. Закладка опыта.
- •2. Демонстрация опыта.
- •3. Фиксация результата, формулировка вывода.
- •IV. Практические методы обучения
- •V. Выбор методов
- •VI. Средства обучения
- •I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
- •II. Формирование научного мировоззрения
- •III. Нравственное и эстетическое воспитание
- •IV. Экологическое и природоохранное воспитание
- •V. Гигиеническое и половое воспитание
- •I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
- •II. Урок как основная форма обучения биологии.
- •I. Характеристика внеурочной работы по биологии
- •II. Виды внеурочных работ
- •I. История развития взглядов на роль и значение
- •II. Значение и место внеклассной работы по биологии
- •III. Условия организации успешной внеклассной работы
- •IV. Формы и виды внеклассной работы
- •I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева
- •II. Состояние методики преподавания естествознания
- •III. Методика естествознания в начале хх века.
- •IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
- •V. Развитие методики преподавания биологии в хх веке
- •1. Кабинет биологии
- •2. Уголок живой природы
I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
Принцип воспитывающего обучения – основа преподавания каждого учебного предмета, в том числе и цикла биологических дисциплин. Воспитание в процессе преподавания биологии не может быть стихийным, оно предполагает сознательную деятельность учителя по решению учебно-воспитательных задач темы или урока.
Факторы, обуславливающие систему учебно-воспитательных задач биологии:
всестороннее развитие личности, направленное на умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание при изучении биологи;
основные функции обучения: образовательная, развивающая и воспитывающая;
специфика биологической науки;
психолого-педагогические качества личности ученика, предполагающие воздействие на сознание, эмоции, чувства, поведение.
Взаимосвязь различных аспектов воспитания заключается в том, что те или иные аспекты могут преобладать на каждом конкретном уроке. Это зависит от содержания материала. Не следует охватывать на уроке все аспекты воспитания. Учитель биологии должен максимально использовать воспитательное значение и воздействие природы, т.к. при общении с ней, с ее объектами формируется общая биологическая культура поведения, которая сочетает в себе многие воспитательные аспекты.
Воспитание в связи с изучением биологии – важное звено в общей системе воспитания. Содержание предмета позволяет выделить ведущие направления воспитания школьников: формирование научного мировоззрения, экологическое, эстетическое, нравственное, природоохранное, половое, гигиеническое.
II. Формирование научного мировоззрения
В задачу формирования мировоззрения в процессе обучения биологии входит воспитание у школьников гуманного отношения к природе и обществу, правовых и нравственных убеждений, эстетического вкуса. В связи с этим важно выделить:
систему биологических знаний, имеющих мировоззренческую функцию;
методические условия и основные этапы формирования мировоззрения;
проявление мировоззренческих позиций в отношении к природе и обществу.
Философскими знаниями в содержании биологии являются: единство мира, взаимосвязь природных явлений, многообразие форм живой материи, единство и борьба противоположностей в развитии природы и т.п.
Поэтому методическими условиями формирования мировоззрения являются:
раскрытие причин многообразия органического мира, материалистической сущности биологических явлений;
рассмотрение ведущих биологических идей, теорий, научных фактов;
определение роли каждого раздела, темы, урока, видов деятельности в формировании мировоззрения;
установление взаимосвязи содержания мировоззренческих вопросов биологии с другими учебными предметами;
экспериментальное подтверждение биологических явлений, теорий;
постановка вопросов на выявление собственного отношения школьников к усваиваемым знаниям;
развитие потребности применять знания на практике.
Результатом формирования мировоззрения должна быть выработка собственной позиции.
Неотъемлемой частью формирования мировоззрения является атеистическое воспитание, которое включает в себя группу научно-атеистических знаний:
факты, доказывающие естественное происхождение растительного и животного мира;
доказательства происхождения человека от животных;
физиологические основы высшей нервной деятельности;
теория эволюции и ее использование для объяснения причин приспособленности и многообразия видов;
физиолого-гигиенические знания, критика религиозных обрядов, препятствующих здоровому образу жизни.
Наиболее эффективны в данном случае виды словесных методов, когда учитель рассказывает, объясняет, убеждает. Залогом успеха атеистического воспитания является высокий уровень преподавания биологии и индивидуальный подход к учащимся, подверженным религиозным взглядам.