- •I. Методика преподавания биологии – педагогическая наука. Ее признаки и ведущие проблемы
- •II. Структура методики преподавания биологии,
- •III. Задачи методики преподавания биологии,
- •I. Значение, цель и задачи биологического образования
- •II. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане
- •III. Структура и содержание биологического образования в средней школе. Обязательный минимум содержания
- •I. Теория развития биологических понятий
- •II. Классификация биологических понятий
- •II. По сущности содержания:
- •III. По степени общности:
- •IV. По значимости в учебном предмете:
- •V. По принадлежности к науке:
- •III. Методика формирования понятий
- •I. Условия формирования умений
- •II. Классификация умений
- •III. Этапы формирования умений
- •I. Общая характеристика методов обучения
- •II. Словесные методы обучения
- •III. Наглядные методы обучения
- •1. Закладка опыта.
- •2. Демонстрация опыта.
- •3. Фиксация результата, формулировка вывода.
- •IV. Практические методы обучения
- •V. Выбор методов
- •VI. Средства обучения
- •I. Система воспитания учащихся при обучении биологии
- •II. Формирование научного мировоззрения
- •III. Нравственное и эстетическое воспитание
- •IV. Экологическое и природоохранное воспитание
- •V. Гигиеническое и половое воспитание
- •I. Система форм обучения биологии, значение форм обучения биологии.
- •II. Урок как основная форма обучения биологии.
- •I. Характеристика внеурочной работы по биологии
- •II. Виды внеурочных работ
- •I. История развития взглядов на роль и значение
- •II. Значение и место внеклассной работы по биологии
- •III. Условия организации успешной внеклассной работы
- •IV. Формы и виды внеклассной работы
- •I. Педагогическая деятельность в.Ф.Зуева
- •II. Состояние методики преподавания естествознания
- •III. Методика естествознания в начале хх века.
- •IV. Роль б.Е.Райкова в развитии отечественной
- •V. Развитие методики преподавания биологии в хх веке
- •1. Кабинет биологии
- •2. Уголок живой природы
V. Выбор методов
Выбор методов определяется следующими моментами:
1. Закономерностями и принципами обучения. Ведущим здесь является принцип «от простого к сложному». Закономерность выражается в последовательности изучения разделов школьной биологии.
2. Целями и задачами обучения вообще и данного этапа в частности.
Например, с понятием «фотосинтез» учащиеся знакомятся при изучении растений, а в общей биологии это понятие раскрывается более глубоко и детально, поэтому на данном этапе необходим не иллюстративный эксперимент («Образование крахмала в листьях на свету»), а поисковый («Выявление условий фотосинтеза»).
3. Содержанием и методами данной науки вообще и данного раздела или темы в частности.
Ведущее место в выборе метода принадлежит системе понятий в учебном предмете, которые определяют характер знаний (табл. 6).
Таблица 6
Зависимость методов обучения от характера знаний
Характер знаний |
Ведущие методы |
Морфолого-анатомические |
Практические (наблюдение, сравнение, распознавание, определение и т.п.). Если нет соответствующего материала, то применяются наглядные методы |
Физиологические |
Обычно наглядные (демонстрация опытов), реже словесные (описание опытов) и редко – практические, т.к. в школе нет соответствующего оборудования |
Эволюционные |
Как правило, словесные, реже наглядные |
Экологические |
Совокупность всех трех групп методов |
4. Учебными возможностями школьников:
возрастными (физическими, психологическими). В младших классах преобладает рассказ, а в старших – объяснение, лекция;
уровнем подготовленности (образовательной, воспитательной). Например, работа с микроскопом подразумевает знакомство с объектами на теоретическом уровне и носит систематический характер, т.к. только в этом случае школьники научатся с ним работать;
особенностями классного коллектива. Обычно классы формируются разные, с высоким или низким познавательным интересом. В этом случае следует также учитывать принцип разноуровневого обучения.
5. Особенностями внешних условий: географических, социальных.
6. Индивидуальными возможностями самих учеников: их предшествующим опытом, уровнем их теоретической и практической подготовки, способностями, личностными качествами.
7. Наличием соответствующей материальной базы: оборудования, средств обучения.
8. Формой обучения: урок, экскурсия, факультатив, внеурочные работы и т.п.
Конечно, выбор методов определяется совокупностью многих условий. Если учитель не может показать опыт, но ярко и образно расскажет о нем, то урок от этого нисколько не проиграет. Ведущая роль в выборе методов принадлежит самому учителю, на выбор оказывают влияние его личностные и профессиональные качества.
Однако следует помнить, что нагромождение на уроке всех методов обучения ради внешнего эффекта недопустимо (практика открытых уроков учителей). Все методы взаимосвязаны, а при необходимости дополняют и компенсируют друг друга.