1. Закладка опыта.

Она может производиться самим учителем с учетом необходимых сроков. Закладку можно провести на одном из уроков и нацелить внимание учащихся на исследуемое явление, в этом случае цель опыта будет восприниматься более осознанно.

2. Демонстрация опыта.

Учитель знакомит с оборудованием, его предназначением; последовательно проводит опыт. Даже если в ходе опыта не получился необходимый результат, учащиеся запоминают последовательность действий учителя и затем легко вспоминают этот опыт. В данном случае необходимо запастись готовым результатом, чтобы показать то, что должно получиться.

Очень важно на данном этапе воспроизводство опорных знаний учащихся. Учитель в ходе демонстрации опыта задает вопросы, опираясь на базовые знания учеников, направляет мышление учащихся, подводя их к осмыслению результата.

Например, при демонстрации опыта «Испарение воды листьями», можно последовательно задать ряд вопросов: Почему стенки колбы покрылись капельками воды? Как вода из почвы попала в лист? Какие структуры растения способствовали ее попаданию в лист? Через какие отверстия в листе испаряется вода?

3. Фиксация результата, формулировка вывода.

Сначала учитель спрашивает школьников об увиденном, корректирует их ответы и формулирует вывод. Он должен соответствовать поставленной цели.

Желательно схематично записать или зарисовать опыт, записать вывод в тетрадях.

Таким образом, значение наглядных методов заключается в том, что они:

а) способствуют развитию у школьников наглядно-образного мышления:

б) выступают в роли средства активизации внимания при усвоении любого учебного материала;

в) позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;

г) создают возможность для моделирования ряда непосредственно наблюдаемых процессов и явлений.

IV. Практические методы обучения

Эти методы представляют собой сложное взаимодействие слова, наглядности и практической работы, которую организует и направляет учитель. Именно применение практических методов связано с активной деятельностью органов чувств. Учащимся приходится на практике применять ранее усвоенные знания и умения, при условии, что лабораторная работа будет являться для них источником новых знаний.

Практические методы на уроке реализуются в ходе лабораторных работ, критерием которых является:

• наличие раздаточного материала для работы на каждой парте;

• руководство учителем деятельности учащихся;

• определенная степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности школьников;

• продолжительность работы не целый урок, а лишь его часть.

Именно эти особенности отличают практические методы от наглядных, при которых школьники лишь наблюдают то, что им демонстрирует учитель. При выполнении же лабораторной работы учащиеся наблюдают, определяют, ставят опыт, распознают и т.п., составляя при этом свое собственное мнение об изучаемом объекте или явлении.

Лабораторные работы – это не кажущиеся самостоятельные исследования. Развитие самостоятельности идет постепенно, и руководит этим процессом учитель. Я.А.Коменский говорил: «Жесток тот учитель, который, задав ученикам работу, не объясняет им в достаточной степени, в чем дело, и не показывает, как работа должна быть выполнена, но заставляет их самих потеть и мучиться, и неистовствует, когда они делают что-нибудь не так, как следует».

Учитель руководит деятельностью учащихся: расчленяет процесс работы, дает инструктаж. В практике школы используется три способа инструктажа: фронтальный, индивидуальный и групповой.

В ходе фронтального инструктажа все учащиеся работают под руководством учителя, который определяет темп работы учеников, они шаг за шагом выполняют заданные действия с объектом. Как правило, подобный инструктаж уместен там, где у школьников еще не сформированы необходимые умения (работа с микроскопом, гербарием, определителем и т.п.), т.е. на начальном этапе обучения.

При индивидуальном инструктаже учащиеся работают самостоятельно по инструктивной карточке, в своем темпе. Обычно с такой работой справляются учащиеся среднего и старшего звена, они уже знают, где в учебнике можно почерпнуть нужные сведения, знают, как работать с объектом.

Групповой инструктаж уместен в том случае, если учащиеся выполняют работу небольшими группами, работая с разными объектами.

Инструктаж по проведению работы также бывает: устный, с помощью инструктивной карточки или печатной таблицы. Использование наглядных пособий, по сравнению с простым словесным указанием, в значительной степени повышает качество инструкций. Инструктаж с помощью модели обеспечивает объемность восприятия и дает возможность наглядно показать приемы работы.

Применение практических методов в обучении биологии предполагает организацию ряда этапов:

1. Постановка вопроса, определяющего цель работы. Это вызывает познавательный интерес и желание выполнить работу.

2. Инструктаж.

3. Выполнение работы (определение, наблюдение, эксперимент).

4. Фиксация результатов. Может проводиться в виде письменного ответа, рисунка, таблицы. Важно помнить, что каждый пункт работы должен иметь задание по фиксации результатов, не надо оставлять этот этап на конец работы.

5. Выводы. Они должны отвечать поставленной цели.

6. Отчет или сообщение о результатах своей работы. Этот этап особенно важен, если учащиеся работали группами или с различным материалом.

В методике выделяют следующие виды практических методов:

РАСПОЗНАВАНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТОВ

Это наиболее распространенный вид практических методов обучения. Обычно лабораторные работы, в основе которых лежит данный метод, имеют анатомо-морфологический характер. Учащиеся взвешивают, измеряют, расчленяют, описывают, определяют, т.е. проводят все необходимые для этого действия. Такие лабораторные работы проводятся во всех разделах школьного курса биологии и относятся к виду работ с раздаточным материалом. Причем они могут иметь как иллюстративный характер («Изучение строения семени», «Изучение морфологии листа»), так и поисковый («Изучение листовых и цветочных почек», «Изучение состава кости»).

Особое значение в преподавании биологии имеют работы с микропрепаратами. Такие работы отражают научные методы биологического исследования. Сложность работы с микрообъектами состоит в том, что возможны ошибочные восприятия и представления о размерах и строении объекта. Поэтому часто работа с микропрепаратами носит комплексный характер и сопровождается демонстрацией таблиц и рисунков. На первых порах такие работы носят репродуктивный характер, учитель контролирует восприятие учащихся. После того, как будут сформированы умения работать с микроскопом, учащимся предлагают выполнить задания поискового характера, которые повышают их познавательную самостоятельность. Этим обуславливается степень сложности заданий от класса к классу. Как правило, задания для самостоятельной работы содержат немного пунктов, которые отражают последовательность действий, нацеливают на формулирование вывода.

Распознание и определение объектов происходит не только на уроках, но и на экскурсиях в природу (сбор растений определенного вида, определение и описание насекомых и т.п.). Работа по распознаванию объектов может проводиться дома (домашние задания), а также в качестве летних заданий.

НАБЛЮДЕНИЕ

Этот вид практических методов обучения предполагает непосредственное чувственное восприятие предметов и явлений в естественных условиях без всякого вмешательства. Если при использовании учителем наглядных методов учащиеся просто наблюдают демонстрируемый материал, то в данном случае школьники проводят непосредственную работу с объектом наблюдения. Такое наблюдение возможно как на уроке, так и при проведении других форм работы: домашние задания, экскурсии, летние задания.

Наблюдения бывают кратковременными и длительными. Первые проводятся с раздаточным материалом в течение урока по заданию учителя; они также практикуются при проведении экскурсий.

Длительные наблюдения выполняются во внеурочное время, а их результаты демонстрируются на уроке. К данной группе наблюдений относятся фенонаблюдения, в ходе которых фиксируются стадии развития растений или животных, сезонные явления их жизни. Например:

а) «Растения»: развитие и рост проростков, развитие побега из почки, образование плодов;

б) «Животные»: почкование гидры, развитие капустной белянки, развитие лягушки.

Результаты фенонаблюдений имеют практическое значение для сельского хозяйства и выводят знания на методологический уровень.

Самонаблюдения, как разновидность наблюдений, практикуются в разделе «Человек». Они не являются длительными, проводятся, как правило, на уроке и их объектом является собственный организм. Самонаблюдения помогают лучше понять строение тела и процессы, протекающие в организме.

Основные требования к организации наблюдений:

1. Глубоко продуманная программа (содержание, последовательность, способы наблюдения, пути использования результатов).

2. Постоянный контроль над проведением наблюдений, что обеспечивает систематичность в работе и правильность выполнения.

3. Доступность наблюдений и их непосредственная связь с изучаемой темой.

4. Использование различных приемов, с целью сосредоточения внимания на наблюдаемом:

   • рисунок (закрепление образа в памяти);

   • фиксация результатов наблюдения в дневнике, календаре.

Наблюдение как вид практических методов имеет большое воспитательное значение:

а) позволяет сформировать конкретные и образные представления об окружающем мире;

б) способствует формированию материалистического мировоззрения, убеждает в развитии природных явлений, их взаимосвязи;

в) формирует наблюдательность, развивает внимание, память, любознательность, любовь к природе и т.п., т.е. формирует необходимые качества личности.

ЭКСПЕРИМЕНТ

И.П.Павлов писал: «Наблюдение – метод вполне достаточный для изучения более простых явлений. Чем сложнее явление, тем неизбежнее опыт. Наблюдение собирает то, что предполагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет. И сила биологического опыта колоссальна».

Школьные эксперименты можно подразделить:

1. По месту проведения: в природе, на учебно-опытном участке, в лабораторных условиях (живой уголок, лаборатория).

2. По форме организации: индивидуальные и коллективные.

3. По форме преподавания: на уроке и во внеурочное время.

4. По срокам выполнения: длительные и кратковременные.

5. По степени самостоятельности: под руководством учителя и самостоятельные.

6. Предварительные и последующие.

Как правило, биологический эксперимент длительного характера проводится вне урока, а на уроке демонстрируют только результаты (изучение условий прорастания семян, влияние различных экологических факторов на рост растений, выявление загрязнения почвы или воздуха и т.п.). Данную работу учащиеся проводят во внеурочное время под руководством учителя: индивидуально по заданиям, группами в кружке; выполняют на пришкольном участке или в природе.

При организации эксперимента учитель должен учитывать наличие у школьников ряда умений: осознание цели опыта, выдвижение гипотезы, овладение техникой его проведения, организация наблюдений за контрольными и опытными объектами, фиксация результата и формулировка выводов. (Более подробно требования к организации биологического эксперимента изложены в Лабораторном практикуме по теории и методике обучения биологии. Самара: Изд-во СГПУ, 2003).

Школьный эксперимент имеет также воспитательное значение:

• убеждает в реальности биологических явлений, в их познаваемости;

• доказывает на практике верность теоретических знаний;

• способствует формированию и развитию практических умений;

• учит анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, т.е. развивает мышление;

• формирует некоторые качества личности: аккуратность, точность, ответственность, любознательность и др.

В заключении следует отметить, что практические методы развивают умения и навыки только при планомерном их проведении. Школьников необходимо приучать к ним систематически, постепенно переводя их от кратковременных и несложных к организации более длительных и сложных работ.