III. Наглядные методы обучения

Использование наглядных методов обучения поддерживали и развивали все крупнейшие педагоги и методисты. Физиологическая концепция ВНД предполагает, что наглядные методы способствуют развитию первой сигнальной системы, а на ее основе – второй. Важность применения принципа наглядности в преподавании биологии объясняет философская теория отражения, которая отводит большую роль в процессе познания чувственному восприятию изучаемых объектов и явлений, единству чувственного и теоретического элементов в познавательной деятельности.

Наглядные методы предполагают демонстрацию объектов и явлений природы с учетом следующих методических условий:

• объект должен быть видимым с различных сторон;

• четкий показ главных частей объекта;

• детальное продумывание сторон показа объекта;

• злоупотребление наглядностью ведет к лишним затратам времени и отвлекает от сути изучаемого;

• применение специальных приемов повышения интереса к наглядности: эмоциональность, эстетика, постановка вопросов, аналогии и т.п.;

• использование подставок, подсветок, цветовых фонов и т.п.

Все эти условия необходимо учитывать при использовании различных видов наглядного метода: демонстрация изобразительных пособий, демонстрация натуральных объектов и опытов.

ДЕМОНСТРАЦИЯ НАТУРАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ

Данный вид наглядных методов обучения широко распространен в школьной практике и имеет давнюю историю. Показать натуральный объект легче, чем организовать с ним лабораторную работу, особенно при отсутствии в школе должного количества раздаточного материала. Работа с натуральной наглядностью имеет больше преимуществ по сравнению с изобразительной наглядностью, т.к. в познании участвуют многие органы чувств, и восприятие объекта происходит всесторонне (внешний вид, объем, размер, запах, и т.п.).

Однако такое разнообразие характеристик иногда уводит учащихся от наблюдения главного. Поэтому при демонстрации натуральных объектов важно четко сформировать задание для наблюдения. Задания для работы с натуральными объектами должны быть развернутыми, чтобы направлять познавательную деятельность учащихся, определять последовательность их действий, нацеливать на формулирование выводов. При этом учитель должен контролировать учебную деятельность, направлять внимание учащихся.

ДЕМОНСТРАЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ПОСОБИЙ

Решение задач охраны природы требует замены многих натуральных пособий моделями, муляжами, изображениями. При демонстрации изобразительных средств наглядности деятельность учащихся организуется так же, как и при демонстрации натуральных объектов, однако учителю следует учитывать отличия одних пособий от других. Модели копируют натуральный объект, они проще, лишены деталей, в них цветом выделены признаки, на которые следует обратить внимание. Поэтому учителю легче направить внимание на наиболее существенные стороны объекта.

Изобразительные средства наглядности – таблицы и картины – также дают возможность учащимся представить изучаемый объект, но представление о величине объекта, его объеме, цвете затруднено, т.к. в одних случаях их рисуют увеличенными, в других – уменьшенными. Учителю при этом необходимо использовать специальные приемы, сравнивая величину объектов с известными величинами (булавочная головка, горошина, рост человека и т.п.). При демонстрации таблицы учитель должен рассказать обо всех ракурсах изображенного на таблице объекта, освящая каждый фрагмент таблицы.

К сожалению, фабричные таблицы раскрывают в основном морфологию и анатомию объекта и не позволяют увидеть процесс в динамике. В данном случае необходимо использовать динамические пособия, расчленяющие процесс на этапы или отдельные составляющие, представленные самостоятельными изобразительными единицами. Эти единицы монтируются учителем на доске (с помощью магнитов, липкой ленты и т.п.) в определенной последовательности.

Представляя то или иное изобразительное пособие, учителю необходимо подготовить по нему ряд конкретных вопросов, привлекая учащихся к активному его изучению, только в этом случае наглядное средство будет являться источником информации.

Большое значение в преподавании имеют диафильмы и видеофильмы. Существует специальная методика их показа. Они включаются в урок в качестве одного из наглядных пособий, которое необходимо изучить. Поэтому просмотр – не развлечение, а серьезная учебная работа. Перед демонстрацией учащиеся получают задание: ответить на вопросы (5 – 6 вопросов по существу фильма или 10 – 12 мелких на занимательные факты); заполнить таблицу или схему; выписать определенные факты и т.п. Сама демонстрация также требует ряда правил: учитель может читать текст сам или привлекать учеников, может сопровождать пояснение своими комментариями.

Особое значение в преподавании биологии имеет рисунок учителя на доске (педагогический рисунок). Такой рисунок шаг за шагом строится на глазах учеников, синхронно сопровождается изложением соответствующих определений или понятий. Рисунок может быть стилизованным, упрощенным, но, главное, доступным к воспроизведению самими учащимися. Педагогическое рисование активизирует зрительное, слуховое восприятие, а также «мускульное чувство руки». Большое значение имеет приучение учащихся сопровождать свои ответы рисунками на доске.

ДЕМОНСТРАЦИЯ ОПЫТОВ

Это один из важнейших видов наглядных методов обучения, т.к. он позволяет учащимся убедиться в реальности биологических явлений, проверить на практике верность теоретических знаний. Школьники, наблюдая за ходом опыта, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы.

Организация познавательной деятельности учащихся на основе демонстрации опыта должна быть направлена на выявление сущности явления, установление причинно-следственных связей физиологических процессов, протекающих в организме. Деятельность учащихся строится с учетом ряда требований: школьники должны понять цель опыта, овладеть техникой его проведения, наблюдать за объектом или явлением, фиксировать результаты и сформулировать выводы. Учителю важно корректировать точность восприятия и направлять мысль учащихся к самостоятельному выводу.

Демонстрация опытов проводится в ряд этапов.