2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.2.1. Анализ преобладающих актуальных потребностей у подростков с интеллектуальной недостаточностью

Результаты методики Must-тест в группе подростков с интеллектуальной недостаточностью

Методика Must-тест является проективной и поэтому в ней отсутствует стандартизированная процедура обработки и интерпретации полученных ответов. Представлен лишь список целей-ценностей, которые можно выявить у испытуемых в ходе диагностики.

Все высказывания, полученные в ходе проведения данной методики, разделяются на 3 группы: установки долженствования, катастрофические установки и установки толерантности. Для систематизации полученных данных мы решили занести ответы респондентов в таблицу с целью более наглядно представить результаты (табл. 5).

Таблица 5

Примеры высказываний по методике Must-тест

Ценность и характер высказываний	Долженствование «Я непременно должен…»	Катастрофические установки «Ужасно, если…»	Толерантность «Я не могу терпеть…»
1. Свобода, открытость и демократия в обществе Отношение к духовному состоянию общества; к необходимости социальной справедливости; требованиям к власти всех уровней	- соблюдать законы, правила (2)	- не соблюдать правила (2)	−
2. Безопасность и защищенность Обеспокоенность непредсказуемыми событиями в обществе и страхи за свою жизнь и жизнь близких	−	- бьют, дерутся (8) - ночью надо выходить на улицу - человек с ножом нападет на тебя - меня накажут - водитель плохо водит машину - воруют, отбирают твои вещи - не хватит времени (3) - я заболею	- когда бьют (2)
3. Служение людям Жизненные и профессиональные цели как помощь и содействие другим людям	- помочь сестре сделать уроки	- я не могу помочь - я не помогу сестре и ей поставят «двойку»	−
5. Известность Стремление обратить на себя внимание, быть известным многим людям	- выступить на сцене	−	−
6. Автономность Потребность делать то, что сам человек считает важным, не зависеть от мнения окружающих, самому определять ход своей жизни	−	- у меня что-то не получается	- когда на меня ругаются, мама на меня кричит (2) - когда меня не пускают на улицу
7. Материальный успех Стремление к мате-	- обзавестись собственным жильем, построить дом	- должен денег - не работаешь	−

Продолжение таблицы 5

риальному благополучию, к тому, чтобы иметь хорошие условия для жизни	- сходить в магазин (4) - стать олигархом - работать и получать деньги (3)
8. Богатство духовной культуры Стремление к духовному совершенствованию, желание приобщиться к достижениям культуры, искусства и т.п.	- сходить в кино	−	- безделье (3)
9. Личностный рост Требования к себе, стремление к развитию себя как личности и профессионала	- учиться, учится на «5» (6) - делать уроки (10) - стать президентом - получать знания - закончить работу	- не смогу сдержать своего слова (2) - не хочешь или не можешь учится (5) - я буду баловаться (2) - меня ругают - получишь «2» (3) - забуду сделать что-то нужное, важное (3) - плохо сделаю важное, нужное дело (5)	- когда мне ставят «двойки» (3)
10. Здоровье Стремление иметь хорошее здоровье, как можно меньше болеть, вести здоровый образ жизни, заниматься спортом	- убираться дома (6) - мыть посуду - выбрасывать мусор (3)	- попал под машину (2) - человек принимает наркотики - повредил ногу	−
11. Привязанность и любовь Потребность иметь близких людей, озабоченность по поводу отношений со значимыми людьми	- помогать маме (2) - возвращаться домой - навещать бабушку	- тебя не любят - дома плохо	−
12. Привлекательность Стремление иметь привлекательную внешность, следовать моде, быть довольной своим внешним видом	- менять одежду и обувь (2)	- грязная обувь, одежда - мало одежды (2)	- если я грязный

Продолжение таблицы 5

13. Чувство удовольствия Физический комфорт, получение удовольствия от таких сторон жизни, как хорошая еда, вино, секс и др.	- готовить кушать - ходить в туалет - играть в ноутбук (4) - поцеловаться - пить, есть - погулять	- на улице грязно (3) - плохая погода - вокруг шум (2) - мало ешь - нельзя или не можешь играть (в компьютер, с друзьями) (2)	- когда плохо пахнет - если меня трогают, толкаются (4) - громкие звуки - грязь - ненужной суеты (3) - скучные, неинтересные занятия, уроки (4) - страшные фильмы
14. Межличностные контакты и отношения Потребность чувствовать себя частью какой-либо группы, иметь свой круг общения; страхи, связанные с одиночеством и непониманием	- улыбаться - здороваться с людьми - подарить учителю конфету - иметь детей - подарить подарки - слушаться взрослых, учителей (2)	- обзываются (2) - ты обидишь человека	- когда люди поступают плохо, несправедливо - когда девушка ведет себя неприлично - человек громко разговаривает по телефону - когда курят - когда пьют - когда люди жалуются - меня оскорбляют (5) - некоторых людей (4) - когда кричат, матерятся, несдержанных, ссоры, агрессию (4) - оскорбления, злые шутки

Исходя их данных, представленных в таблице 5, а так же в соответствии с таблицей «Количественная характеристика выявленных потребностей-ценностей» (см. Прил. 1) можно сделать следующие выводы:

• потребность во власти и влиянии не выявлена ни у одного испытуемого не на одну из трех предложенных фраз. Это говорит о том, что стремление проявлять свою власть над другими, оказывать на них влияние не является характеристикой личности умственно отсталого подростка в силу его инфантилизма и повышенной внушаемости. Эта категория детей сама подвергается влиянию извне и с трудом может ему сопротивляться;

• всеми тремя установками представлены следующие потребности: личностный рост (I), привлекательность, чувство удовольствия(II), межличностные контакты и отношения (III). Это может говорить о том, что данные потребности более вариабельны, пластичны у данной группы испытуемых и представлены более широким спектром отреагирования. То есть для Эг данные потребности являются знакомыми и актуальными;

• по количеству высказываний на I месте находятся катастрофические установки (66) и установки долженствования (65). Данные установки являются иррациональными. Они абсолютизированы и выражены в жесткой форме («должен», «ужасно» и т.д.). Так же они ведут к негативным эмоциям и затрудняют процесс достижения цели. Преобладание данных установок связанно с тем, что подростки с умственной отсталостью воспринимают их как «истину в первой инстанции» не проводя критического анализа на когнитивном уровне в силу органического дефекта и не имея возможности опровергнуть их на поведенческом уровне в силу личностных особенностей (неадекватная самооценка, пассивность и др.);

• потребность в известности представлена лишь установкой долженствования («Я непременно должен…»). При чем высказывание гласит, что подросток непременно должен выступить на сцене. По нашему мнению данная потребность является «навеянной» благодаря телевидению и СМИ: сияющие от счастья лица популярных артистов, предметы роскоши, которыми они окружены, повсеместное преклонение, уважение, любовь – все это производит неизгладимое впечатление на несформированную личность подростка с умственной отсталостью, внушая ему ложные идеалы и мечты. Это в свою очередь вновь подтверждает мнение о том, что они внушаемы, некритичны, а так же они не пытаются проверить и сопоставить чужие указания и советы с собственными интересами и склонностями. Это проявления незрелости личности;

• примеры высказываний испытуемых во всех категориях потребностей являются весьма примитивными и узко направленными – они относятся лишь к бытовой стороне жизни. Это может быть свидетельством того, что в силу своего дефекта эти подростки имеют ограниченное представление об окружающем мире из-за сниженной познавательной активности. Подросток-олигофрен ограничен в получении необходимой информации. Причины этого как в интеллектуальной недостаточности, так и в выраженной психической пассивности: они не способны самостоятельно искать и структурировать информацию, даже в доступных им пределах. Таким образом, особенностью дефекта при олигофрении является узость используемой информационной базы, что так же оказывает влияние на потребностно-мотивационную сферу личности.

Из 15 целей-ценностей мы выделили первые 5, которые являются наиболее значимыми для испытуемых Эг (Рис. 2).

Рис. 2 Актуальные потребности по методике Must-тест

Анализируя данные, представленные на рис. 2 можно сделать следующие выводы:

• потребность в личностном росте находится на I месте (24,2%) среди доминирующих потребностей. Это является показателем того, что подростки с умственной отсталостью начинают предъявлять требования к себе как личности и делаются первые попытки саморазвития. В подростковом возрасте данная потребность проявляется как готовность выдать желаемое за действительное, некое забегание вперед. Эта потребность получает выражение в чувстве «взрослости», характерном для данного возрастного периода. Наличие данной потребности у подростков с умственной отсталостью могло бы быть фактом в пользу того, что они «догоняют» своих сверстников с сохранным интеллектом в потребностно-мотивационной сфере, однако качество суждений достаточно примитивное и более характерно для младшего школьного возраст;

• чувство удовольствия как актуальная потребность выявлена у 18,5% респондентов. Данная потребность была нами отнесена к уровню физиологических, так как для нее характерны желания, касающиеся физического комфорта, получения удовольствия от таких сторон жизни, как хорошая еда, вино, секс и др. Преобладание данной потребности экспериментально доказывает, что слабость побуждений у подростков с умственной отсталостью неравномерна: элементарные органические потребности у большинства из них совершенно адекватны, и их побудительная сила с годами увеличивается. ;

• потребность в межличностных контактах и отношениях является доминирующей для 14,6% испытуемых. Данная потребность проявляется в стремлении человека установить отношения с другими людьми, чувствовать себя частью группы. Так же это негативное отношение к одиночеству и страх непонимания со стороны окружающих. Все это является характеристикой человека как социального существа. Не стоит забывать, что в подростковом возрасте ведущим видом деятельности является общение со сверстниками. Именно это, по нашему мнению, и объясняет актуальность данной потребности для испытуемых. Поэтому, здесь можно говорить о том, что подростки с интеллектуальной недостаточностью в психосоциальном развитии пытаются «достать» до уровня нормально развивающихся сверстников;

• потребность в безопасности и защищенности (10,7%), а также выявленную ценность здоровья (7,9%) можно отнести к одной и той же группе потребностей – потребность в безопасности. Это проявляется в стремлении к тому, чтобы жить в безопасном, стабильном, организованном, предсказуемом мире, в мире, где действуют раз и навсегда установленные правила и порядки, где исключены опасные неожиданности, беспорядок и хаос, где есть сильные родители, защитники, оберегающие от опасности. Потребность в безопасности и стабильности обнаруживает себя в консервативном поведении, в самом общем виде. Таким образом, можно говорить о том, что при доминировании данной потребности люди склонны отдавать предпочтение знакомым и привычным вещам, т.е. проявлять ригидность поведения, что весьма характерно для умственно отсталых подростков.

Результаты методики «Пирамида Маслоу» в группе подростков с интеллектуальной недостаточностью

Тест Пирамида Маслоу позволяет понять, какие потребности на данный момент являются для человека самыми важными. Предполагается, что именно они наименее удовлетворены, то есть полученные данные позволяют судить о степени удовлетворенности каждой из потребностей.

В данной методике выделяются следующие потребности, удовлетворение которых мы будем диагностировать в ходе исследования: 

• Потребность в безопасности;

• Потребность социальная;  

• Потребность в уважении со стороны; 

• Потребность в самореализации.

В этом варианте теста подразумевается, что физиологические потребности удовлетворены.

По результатам проведения данной методики мы получили количественные показатели по степени удовлетворенности каждой из потребностей (табл. 6). Так же мы провели подсчет баллов по каждому из утверждений для более качественного анализа полученных данных (см. Прил. 2).

Таблица 6