- •Тимофеева Кристина Леонидовна особенности фрустрационного поведения подростков с умственной отсталостью в условиях депривации значимых потребностей
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретические основы исследования зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворения значимых потребностей …………………… 8
- •Глава 2. Эмпирическое изучение зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворенности значимых потребностей …………….. 30
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы исследования зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворения значимых потребностей
- •1.1. Потребности и фрустрация
- •Потребности индивида и их функции (по е.П. Ильину)
- •1.2. Особенности потребностей и фрустрационного поведения в подростковом возрасте при нормальном и аномальном развитии
- •Глава 2. Эмпирическое изучение зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворенности значимых потребностей
- •2.1 Организация и методы экспериментального исследования
- •Описание организации исследования
- •Этапы эмпирического исследования
- •Обоснование методов и методик
- •Описание методик
- •Счетные факторы классификации ответов в тесте Розенцвейга
- •2. Определение жизненных ценностей личности (Must–тест)
- •Авторский вариант утверждений методики «Пирамида Маслоу»
- •2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
- •2.2.1. Анализ преобладающих актуальных потребностей у подростков с интеллектуальной недостаточностью
- •Примеры высказываний по методике Must-тест
- •Количественная характеристика степени удовлетворенности потребностей
- •Сопоставление актуальных потребностей испытуемых и степени их субъективного удовлетворения
- •2.2.2 Исследование фрустрационного поведения нормально развивающихся подростков и подростков с интеллектуальной недостаточностью
- •Сводные данные ответов испытуемых на фрустрацию
- •Направленность реакций испытуемых
- •Направленность реакций испытуемых с фиксацией на удовлетворение потребности
- •Реакции испытуемых на ситуации препятствия и обвинения
- •2.2.3. Выявление зависимостей между актуальной потребностью и доминирующих реакций на ситуацию фрустрации
- •Доминирующая реакция на фрустрацию актуальной потребности
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Левитов, н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6. С.118-129.
- •Приложения
Обоснование методов и методик
Конкретно-методические принципы эмпирического исследования:
Принцип качественно-количественного подхода к анализу и оценке эмпирических данных: нами изучались не только количественные показатели, основанные на балльных оценках методик, но и высказывания испытуемых, дополняющие и обогащающие диагностические данные.
Принцип учета возрастных особенностей респондентов реализован в отборе методик и предъявлении их инструкций.
Принцип индивидуального подхода учитывался при организации позитивной направленности испытуемых к диагностике и в предъявлении помощи каждому, кто в ней нуждался.
В ходе исследования использовались психодиагностические методы.
Для диагностического исследования был создан комплекс методик: тест Розенцвейга «Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант» (модификация Н.В. Тарабриной); Определение жизненных ценностей личности (Must-тест) П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова; Диагностика степени удовлетворенности потребностей (тест Пирамида Маслоу). Методики являются валидными, доступными и удобными в проведении исследования, соответствующими возрасту и психофизиологическим возможностям испытуемых. Полученные данные взаимно дополняют друг друга и дают достаточно полное представление об особенностях фрустрационного поведения подростков с умственной отсталостью в условиях депривации значимых потребностей, что соответствует цели и задачам исследования.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
Описание методик
1. Тест Розенцвейга «Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант» (модификация Н.В. Тарабриной) [19].
Автор методики: С. Розенцвейг. Русский вариант методики адаптирован Н.В. Тарабриной.
Цель методики: исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности; исследование таких реакций на сильный раздражитель, как: агрессия, перемещение, идентификация, проекция, фантазия, регрессия, апатия, подавление, компенсация, фиксация, рационализация.
Цель в исследовании: выявить доминирующий тип реакций на ситуации фрустрации у подростков экспериментальной и контрольной групп.
Процедура исследования: Методика включает 16 ситуаций препятствия (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку) и 8 ситуаций обвинения. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.
Обработка теста состоит из следующих этапов:
Определение показателя «степень социальной адаптивности» GCR вычисляется по специальной таблице. Его численное значение выражает процент совпадений счётных факторов конкретного испытуемого с общим числом стандартных для популяции ответов.
Определение профилей. Ответы оцениваются с двух позиций:
1) Выраженная направленность реакции: а) экстрапунитивный (E), б) интрапунитивный (I), в) импунитивный (M).
2) Тип реакции:
а) препятственно-доминантный или «с фиксацией на препятствие»: в ответе подчеркивается препятствие, вызвавшее фрустрацию субъекта в форме комментария о его жестокости; в форме, представляющей его как благоприятное или же незначительное;
б) эго-защитный или «с фиксацией на самозащите»: «Я» субъекта играет наибольшую роль в ответе, и субъект или порицает кого-нибудь, или же согласен отвечать, или отрицает ответственность вообще;
в) необходимостно-упорствующий или «с фиксацией на удовлетворение потребности»: разрешение фрустрирующей ситуации, реакция принимает форму требования помощи каких-либо других лиц для разрешения ситуации, форму принятия на себя обязанности сделать необходимые исправления или же в расчете на время, что нормальный ход вещей принесет с собой исправления.
Из комбинации этих 6 категорий получают 9 возможных счетных факторов оценки. Каждый ответ может быть оценен одним, двумя, реже тремя счетными факторами. Для обозначения экстрапунитивной, интропунитивной или импунитивной направленности используются буквы Е, I или М соответственно. Для указания на препятственно-доминантный тип – Е’, I’, М’. Эгозащитные типы экстрапунитивности, интропунитивности и импунитивности обозначаются прописными буквами Е, I, М. Потребностно-настойчивый тип выражается строчными буквами е, i, m.
Таблица 3