2.2.3. Выявление зависимостей между актуальной потребностью и доминирующих реакций на ситуацию фрустрации

На диагностическом этапе эмпирического исследования нами были проверенны следующие рабочие гипотезы:

1. подростки с легкой степенью умственной отсталости в ситуации фрустрации значимых потребностей проявляют примитивные внешненаправленные реакции, характерные для более младшего возраста;

2. депривация значимых потребностей у подростков с интеллектуальной недостаточностью не имеет причинно-следственных связей с реакцией на ситуацию фрустрации данных потребностей.

Для выявления зависимостей между актуальной потребностью и доминирующей реакцией на ситуацию ее фрустрации мы соотнесли ситуации, представленные в методике «Тест рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга и выявленные потребности, которые наиболее значимы и актуальны для подростков с умственной отсталостью (табл. 11). Для лучшей наглядности мы систематизировали полученные данные в таблице 12.

Таблица 12

Доминирующая реакция на фрустрацию актуальной потребности

Ранг	Актуальная потребность	Реакция на фрустрацию
		ситуации «препятствия»														ситуации «обвинения»											S
		1	2	4	5	9	10	15	16	17	18	20	21	23	24		3	6	7	8	11	12	13	14	19	22
IV	безопасность	-	E	-	-	I	I	E’	-	M	-	-	-	-	-		-	-	I	E	-	-	I	E	-	-		9
III	уважение	-	-	M	-	-	-	-	-	-	I’	-	-	-	-		-	E	-	-	-	E	-	-	I	-		5
I	самоак- туализация	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-	-	-	-	-	-		0
III	социальная	E	-	-	e	-	-	-	M’	-	I’	i	E	-	m		e	E	I	E	m	-	-	-	-	I		13
II	чувство удовольствия	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	e	-		-	-	-	-	-	-	-	-	-	-		1

При анализе данных, представленных в табл. 12 можно сделать следующие выводы:

• Не было выявлено ни одной ситуации из представленных в методике «Тест рисуночной фрустрации», которые содержали бы в себе фрустрацию потребности в самоактуализации. Хотя данная потребность занимает I место по степени значимости и III место по степени удовлетворенности, то есть является относительно удовлетворенной. Вследствие чего мы не можем делать какие-либо выводы о доминирующей реакции на фрустрированность данной категории потребностей;

• Чувство удовольствия как фрустрированная потребность представлена лишь одной ситуацией. Данная потребность была нами отнесена к физиологическим (биологическим) потребностям и находится на II месте по значимости. Нами не выявлена степень удовлетворенности, потому что в методике «Пирамида Маслоу» данный вид потребностей считается изначально удовлетворенным. На основании этого мы не можем сделать какие-либо выводы о характерном поведении в ситуациях фрустрации данных потребностей;

• Потребность в уважении в ситуациях фрустрации выявлена в 5 случаях. Она занимает III место по степени значимости и II место по степени удовлетворенности. При невозможности удовлетворить данную потребность выявлено преобладание (в 40% случаев: 2 из 5) внешне направленных реакций с фиксацией на самозащите (E). При этом эти 2 ситуации по характеру социального контакта являются взаимоотношениями по типу «ребенок-ребенок». То есть в ситуации фрустрации потребности в уважении, характерны для взаимодействия умственно отсталого подростка со сверстниками и он в первую очередь защищает собственное «Я», обвиняя в случившемся всех кроме себя: «Это Вы виноваты в том, что произошло». Возможно даже проявление внешней агрессии. Так же можно говорить о преобладании одного из трех типов реакций – реакции с фиксацией на самозащите, то есть возможна небольшая вариативность поведения, например, при внутренне направленном поведении подросток будет обвинять самого себя, при нейтральной направленности обвинение кого-либо избегается, делается попытка снять ответственность со всех. Мы делаем предположение о том, что все это объясняется сниженным уровнем самосознания и некритичностью собственных поступков и действий, так же чаще всего завышенной самооценкой у подростков с умственной отсталостью. Так же это свидетельствует о недостаточной развитости социальных навыков взаимодействия;

• Социальная потребность, являясь наиболее удовлетворенной (т.е. неактуальной) и занимая III место по значимости, подвергается фрустрации в 13 ситуациях, представленных в методике «Тест рисуночной фрустрации», в 4 (30%) из которых проявляется одинаковое поведение – внешне направленное с фиксацией на самозащите (E). Если учитывать социальный характер данных ситуаций, то можно увидеть, что 3 ситуации из 4 выявленных, характеризуется контактом «ребенок-ребенок». Таким образом, социальная потребность подростков с умственной отсталостью находится в ситуации фрустрации при взаимоотношениях со сверстниками. Это можно объяснить недостаточной развитостью умений социального взаимодействия и специфическими особенностями личности данной категории детей. В случае неудовлетворения социальной потребности подросток с умственной отсталостью скорее всего будет демонстрировать враждебность в отношении окружения, обвинять, угрожать какому-либо лицу или предмету из внешнего мира. То есть будет использовать неконструктивные модели взаимодействия со сверстниками. Здесь можно говорить о «социальном вывихе» [22]: низкие интеллектуальные возможности негативно влияют не только на усвоение информации, но и на общение со сверстниками и взрослыми. Происходит выпадение из сферы полноценного общения. Так же необходимо отметить большую вариативность представленных реакций и по направленности и по типу. Возможно, это является показателем индивидуальных особенностей личности подростков с интеллектуальной недостаточностью, так же показателем различий индивидуального развития человека и личности вообще.

• Потребность в безопасности диагностирована нами на IV месте по степени удовлетворенности, то есть как наиболее неудовлетворенная. В ситуациях фрустрации она демонстрируется в 9 случаях, из них на 4 ситуации мы наблюдаем одинаковую реакцию – внутренне направленную с фиксацией на самозащиту (I), то есть в 44% случаев. Данные ситуации различны по характеру социального контакта, то есть наблюдаются все типы взаимоотношений. Таким образом, данные реакции не зависят от того с кем происходит взаимодействие. Выявленные реакции можно охарактеризовать как обвинение, осуждение, которое подросток предъявляет самому себе: «Я виноват в том, что случилось». Он признает свою вину, но отрицает ответственность, ссылаясь на смягчающие обстоятельства, то есть оправдывается и таким образом старается избежать отрицательных оценок со стороны окружающих и наказания. Здесь мы видим, что подросток с умственной отсталостью винит самого себя за то, что оказывается в ситуациях, угрожающих его безопасности, но при этом ответственность за это он с себя снимает. Такой же процент (44%) встречаемости выявлен у внешне направленных реакций с фиксацией на самозащиту. Данный тип реакций проявляется в ситуациях социального контакта «ребенок-ребенок» и «ребенок-близкий взрослый», что так же свидетельствует об отсутствии зависимости с кем подросток взаимодействует. Данные реакции аналогично характеризуются попытками защиты собственного «Я», однако здесь подросток уже винит во всем произошедшем кого-то из окружающих. Таким образом в ситуациях фрустрации потребности в безопасности подростки с умственной отсталостью вне зависимости от направленности реакции (внешние или внутренние) пытаются уберечь собственное «Я»;

• Так же следует отметить, что из 28 выявленных реакций на фрустрацию потребностей 15 реакций было продемонстрировано в ситуациях препятствия и 13 реакций – в ситуациях обвинения. По описанию, данному в методике «Тест рисуночной фрустрации», ситуации обвинения – это ситуации, в которых действующее лицо подвергается обвинениям, порицаниям, нападкам со стороны другого человека, то есть данные ситуации можно условно определить как фрустрирующие потребность в уважении. Тогда как ситуации препятствия являются фрустрационными в «чистом виде»: ситуации, в которых непосредственной причиной фрустрации является некоторое препятствие, которое срывает планы человека, затрудняет действия, то есть, так или иначе, мешает достижению поставленной цели. Это говорит о том, что испытуемые не дифференцируют ситуации фрустрации по характеру. Они демонстрируют примерно одинаковую частоту проявлений реакций вне зависимости от того какая фрустрирующая ситуация «препятствия» или «обвинения». Таким образом, можно сказать, что у подростков с умственной отсталостью в силу дефекта будет наблюдаться нарушение причинно-следственных связей между неудовлетворенностью значимых потребностей и их фрустрацией.

Таким образом, обобщая все выше сказанное, можно сделать вывод о том, что в случае депривации значимой потребности подростки с умственной отсталостью демонстрируют лишь неконструктивные реакции. Этот вид реакций не осознается. Они направлены на устранение неприятных ощущений и переживаний из сознания, но не на решение самой проблемы. Таким образом, эти реакции можно рассматривать как аналог защитных реакций [21, с 12]. Это является свидетельством дезадаптации подростков с интеллектуальной недостаточностью, так как отсутствуют оптимальные взаимоотношения личности и среды вследствие доминирования неконструктивных реакций.

ВЫВОДЫ

Проведенный анализ практических результатов исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Эмпирическое исследование выявило следующие актуальные потребности подростков с умственной отсталостью: потребность в безопасности, в уважении и самоактуализации, в межличностных отношения и контактах (социальная потребность), а также чувство удовольствия (как физиологическая потребность), по содержанию данные потребности простейшие, ограниченные «чисто» бытовыми нуждами. Учитывая, что нормативными для данного возраста являются потребности в познании, в общении, достижениях и лидировании, можно сделать вывод о преобладании в мотивационной сфере подростков с умственной отсталостью примитивных потребностей. Не самой значимой (IV место), но наименее удовлетворенной является потребность в безопасности характерная для более младшего возраста. Это подтверждает I рабочую гипотезу о не соответствии актуальных потребностей подростков с аномальным развитием возрасту и о примитивности данных потребностей.

2. Фрустрационные реакции подростков с разным уровнем интеллектуального развития имеют свои специфические особенности и значимые различия в иерархиях направленностей реакций:

а) подростки с сохранным интеллектом применяют чаще конструктивные реакции на ситуации фрустрации;

б) подростки с умственной отсталостью чаще используют неконструктивные реакции на ситуации фрустрации:

• направленные на окружение по типу отрицания своей вины и осуждения других;

• направленные на себя (I) по типу самообвинения, концентрирующиеся на защите собственного «Я» с самооправданием и ссылкой на обстоятельства.

Данные реакции являются своего рода защитными реакциями, приводящими к дезадаптации личности подростка. Это подтверждает II рабочую гипотезу о том, что подростки с нормативным развитием при наличии фрустрационного воздействия демонстрируют конструктивные поведенческие реакции.

3. В случаях фрустрации значимых потребностей подростки с умственной отсталостью демонстрируют неконструктивные реакции:

• Потребность в безопасности – внутренне и внешне направленные реакции с фиксацией на самозащите;

• Потребность в уважении – внешне направленная реакция с фиксацией на самозащите;

• Социальная потребность – внешне направленная реакция с фиксацией на самозащите;

• Потребность в самоактуализации и чувство удовольствия (как физиологические потребности)– не было выявлено реакций на фрустрацию.

Это является подтверждением III рабочей гипотезы о том, что подростки с легкой степенью умственной отсталости в ситуации фрустрации значимых потребностей проявляют примитивные внешненаправленные реакции, характерные для более младшего возраста.

4. Ситуации фрустрации значимых потребностей теоретически требуют определенных реакций, однако подростки с умственной отсталостью демонстрируют иные, нехарактерные реакции, то есть потребность фрустрирована, а реакция на ее фрустрацию не соответствует ситуации. Подростков с интеллектуальной недостаточностью не дифференцируют ситуации по характеру фрустрации: нет разграничения между ситуациями «препятствия» и «обвинения». Таким образом, это подтверждает IV рабочую гипотезу об отсутствии причинно-следственных связей между депривацией значимых потребностей и реакцией на ситуацию фрустрации данных потребностей.

В ходе эмпирического исследования рабочие гипотезы подтвердились полностью. Поставленные задачи исследования решены и цель достигнута.