Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
вариант 8.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
232.26 Кб
Скачать

Реакции испытуемых на ситуации препятствия и обвинения

Описание ситуации

потребность

Реакции

Кг

Эг

Ситуации препятствия

1

Женщина говорит девочке, которая что-то ищет в шкафу, что последний кусок отдала ее брату: «Последний кусок я отдала твоему брату»

социальная

M’

E

2

Девочка требует от мальчика, чтобы он вернул ей самокат: «Отдай обратно мой самокат»

безопасность

m

E

4

Мальчик и девочка находятся одни и сидят за

уважение

M

M

Продолжение таблицы 11

своими партами. Мальчик говорит девочке, что он не будет у нее списывать, потому что она делает ошибки: «У тебя я списывать не собираюсь. Ты делаешь слишком много ошибок»

5

Мужчина и девочка стоят перед витриной магазина и рассматривают игрушки. Мужчина говорит, что он купил бы девочке куклу, на которую они смотрят, если бы у него было бы больше денег: «Если бы у меня было бы больше денег, я бы купил тебе эту куклу»

социальная

m

e

9

Одна девочка упрекает другую в том, что она разбила ее самую любимую куклу: «Ты разбила мою самую любимую куклу»

безопасность

I

I

10

Женщина говорит девочке, что сожалеет о том, что вынуждена наказать ее: «Мне очень жаль, но в наказание ты должна пойти спать раньше»

безопасность

M

I

15

Женщина, стоящая на верхней площадке лестницы, спрашивает мальчика, который лежит внизу, не больно ли ему: «Тебе больно?»

безопасность

E’

E’

16

Женщина, рядом с которой стоит маленький ребенок, говорит старшей девочке, что не случится ничего страшного, если малышка поиграет ее мячом: «Ну и что же, если малышка поиграет твоим мячом?»

социальная

M’

M’

17

Женщина и мужчина стоят рядом с кроватью ребенка и говорят ему, что они сейчас уходят, а он должен спать: «Мы сейчас уходим, а ты спи»

безопасность

M

M

18

Девочка говорит мальчику, что она не пригласит его на свой день рождения: «Я не приглашу тебя на мой день рождения»

социальная, уважение

M

I’; e

20

Мальчик сожалеет о том, что он нечаянно сломал домик, который построил другой мальчик: «Мне очень жаль, что я нечаянно сломал твой дом»

социальная

i

i

21

Девочка, сидящая на качелях, говорит другой, что будет качаться весь день: «Я буду качаться весь день»

социальная

E

E

23

Женщина ставит перед мальчиком тарелку, сожалея при этом, что суп холодный: «Действительно жаль, что суп холодный»

чувство удовольствия

e; i

e

24

Библиотекарь говорит мальчику, что у него грязные руки и он должен их вымыть, прежде чем брать книгу: «У тебя грязные руки. Ты должен их вымыть, прежде чем брать книгу»

социальная

m

m

Ситуации обвинения

3

Женщина объясняет мальчику, что она не может починить его машину: «Мне очень жаль, что я не могу починить твою машину»

социальная

e; M

e

6

Два старших мальчика говорят младшему, что он

социальная,

m

E

Продолжение таблицы 11

слишком мал, и поэтому они не будут с ним играть: «Ты еще малыш. Мы с тобой не играем»

уважение

7

Женщина бранит девочку за то, что та сорвала ее цветы: «Ты не воспитанный ребенок. Ты оборвала мои цветы»

безопасность, социальная

I

I

8

Два мальчика играют с солдатиками. Один из них говорит другому, что он выиграл и фигурки теперь принадлежат ему: «Я выиграл. Теперь они мои»

безопасность, социальная

I

E

11

Мужчина упрекает мальчика за то, что он играет на барабане, когда его мама спит: «Что же ты барабанишь, ведь мама спит»

социальная

m

m

12

Один мальчик обзывает другого «мокрой курицей»: «Ты мокрая курица!»

уважение

E

E

13

Мужчина поймал за руку одного из убегающих мальчиков, которых он подозревает в том, что они хотели украсть фрукты из его сада: «На этот раз я тебя поймал»

безопасность

I

I

14

Мужчина требует, чтобы мальчик, сидящий в соседней комнате, ответил, что он там делает: «Что ты там делаешь?»

безопасность

E

E

19

Женщина, рядом с которой стоит маленький ребенок, упрекает старшего мальчика в том, что он обмочил постель и ведет себя хуже маленького брата: «Твоя постель опять мокрая. Ты ведешь себя хуже маленького пацана»

уважение

I

I

22

Учительница говорит мальчику, которой входит в класс, что он опоздал: «Опять ты опоздал?»

социальная

I

I

В ситуациях препятствия мы видим 8,5 совпадений реакций из 14 возможных, т.е. 61% одинаковых реакций в обеих группах. В ситуациях обвинения — 7,5 совпадений реакций из 10 возможных, т.е. 75%. Таким образом, наше исследование показывает:

1. В аспектах реагирования на ситуации обвинения развитие исследуемых групп подростков сходно, т.е. развитие умственно отсталого ребенка идет по тому же пути, что и развитие нормального ребенка, но в иные сроки и в других условиях. Можно предположить также, что данные реакции формируются в норме уже в дошкольном или младшем школьном возрасте, и к подростковому возрасту умственно отсталые в этой частной стороне догоняют своих сверстников с сохранным интеллектом.

2. В аспектах реагирования на ситуации препятствия расхождение в результатах также не столь очевидно. Полагаем, здесь задействованы не только эмоциональные и познавательные механизмы развития, но и энергетические: снижение общего тонуса при умственной отсталости является одним из значимых факторов отставания в развитии. Кроме того, встреча с препятствием задействует волевые функции, которые и в норме формируются позже (и с разным качеством), поэтому именно здесь умственно отсталые подростки оказываются наименее компетентными.

Таким образом, отставание в развитии при нарушениях интеллекта оказывается отнюдь не равномерным в плане социализации.

  • Продолжая анализ, мы дифференцировали ситуации по содержанию социального контакта (табл. 11):

  1. ребенок—близкий взрослый: № 1, 3, 5, 10, 11, 14, 15, 17, 19, 23 (всего 10);

  2. ребенок—чужой взрослый: № 7, 13, 16, 22, 24 (всего 5);

  3. ребенок—ребенок: № 2, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 20, 21 (всего 9).

Анализ данных по этому критерию выявляет совпадения реакций в исследуемых группах:

  • 100% совпадений в ситуациях ребенок-чужой взрослый можно объяснить общевозрастными закономерностями развития общения у подростков с миром взрослых, а также сходством социальных требований и воспитательных воздействий в детском возрасте. Таким образом, снижение интеллекта в этой сфере значения не имеет.

  • 60% совпадений в ситуациях ребенок-близкий взрослый свидетельствует о значительных различиях между группами испытуемых. В Кг преобладают внешне направленные реакции — преимущественно агрессивное и обвинительное поведение, что указывает на развитие эмансипации и чувства взрослости у подростков. Умственно отсталые подростки продолжают использовать в поведенческом репертуаре нейтральные и внутренне направленные реакции, что более характерно для младшего школьного возраста и вновь демонстрирует незрелость личности воспитанников вспомогательной школы.

  • 55% совпадений в ситуациях ребенок-ребенок относятся к случаям прямого или косвенного унижения со стороны сверстников: это внешне направленные эго-защитные реакции. Негативная эмоциональная окрашенность этих ситуаций стирает различия между подростками с нарушенным и сохранным интеллектом, т.к. здесь отсутствует необходимость в тонкой дифференциации своих чувств и эмоций.

  • Разные реакции имеют ситуации 2, 6, 8, 18 при этом в Эг чаще встречаются нейтральные реакции, в Кг — внешне направленные. Мы видим, что именно в сфере общения со сверстниками поведенческие реакции умственно отсталых подростков наиболее примитивны в силу их общего инфантилизма.

Таким образом, можно говорить о том, что испытуемые Эг чаще используют неконструктивные реакции на ситуации фрустрации:

  • конструктивные фрустрационные реакции – нейтральной направленности (М) необходимо-упорствующего, эго-защитного и препятственно-доминантного типов и внутренне направленные реакции потребностно-неустойчивого типа (i);

  • неконструктивные реакции: а) направленные на окружение (E) по типу подчеркивания ситуации, фиксации на препятствии, отрицания своей вины и осуждения других, настойчивого требования разрешения ситуации от другого лица; б) направленные на себя (I) – по типу самообвинения, по эго-защитному типу с самооправданием и ссылкой на обстоятельства [22].

Это еще раз подтверждает недостаточную разнообразность поведенческого репертуара, что является следствием интеллектуальной недостаточности.

Итак, фрустрационные реакции подростков с разным уровнем интеллектуального развития имеют свои специфические особенности и значимые различия в иерархиях направленностей:

  1. В Кг доминирует нейтральное реагирование, при этом внутренне направленное и внешне направленное проявляются примерно с одинаковой силой.

  2. У умственно отсталых подростков на первом месте — внешне направленное реагирование, а второе место делят внутренне направленное и ненаправленное реагирование.

  3. Наиболее конструктивный показатель (ненаправленные реакции) в норме занимает первое место, в то время как у умственно отсталых подростков лишь второе место в сочетании с неконструктивным реагированием.

Преобладание деструктивных способов фрустрационного реагирования, таким образом, может служить показателем особого развития индивида, отличающего его от нормы, что подтверждается данными диагностики.