- •Тимофеева Кристина Леонидовна особенности фрустрационного поведения подростков с умственной отсталостью в условиях депривации значимых потребностей
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретические основы исследования зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворения значимых потребностей …………………… 8
- •Глава 2. Эмпирическое изучение зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворенности значимых потребностей …………….. 30
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы исследования зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворения значимых потребностей
- •1.1. Потребности и фрустрация
- •Потребности индивида и их функции (по е.П. Ильину)
- •1.2. Особенности потребностей и фрустрационного поведения в подростковом возрасте при нормальном и аномальном развитии
- •Глава 2. Эмпирическое изучение зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворенности значимых потребностей
- •2.1 Организация и методы экспериментального исследования
- •Описание организации исследования
- •Этапы эмпирического исследования
- •Обоснование методов и методик
- •Описание методик
- •Счетные факторы классификации ответов в тесте Розенцвейга
- •2. Определение жизненных ценностей личности (Must–тест)
- •Авторский вариант утверждений методики «Пирамида Маслоу»
- •2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
- •2.2.1. Анализ преобладающих актуальных потребностей у подростков с интеллектуальной недостаточностью
- •Примеры высказываний по методике Must-тест
- •Количественная характеристика степени удовлетворенности потребностей
- •Сопоставление актуальных потребностей испытуемых и степени их субъективного удовлетворения
- •2.2.2 Исследование фрустрационного поведения нормально развивающихся подростков и подростков с интеллектуальной недостаточностью
- •Сводные данные ответов испытуемых на фрустрацию
- •Направленность реакций испытуемых
- •Направленность реакций испытуемых с фиксацией на удовлетворение потребности
- •Реакции испытуемых на ситуации препятствия и обвинения
- •2.2.3. Выявление зависимостей между актуальной потребностью и доминирующих реакций на ситуацию фрустрации
- •Доминирующая реакция на фрустрацию актуальной потребности
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Левитов, н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6. С.118-129.
- •Приложения
2.2.2 Исследование фрустрационного поведения нормально развивающихся подростков и подростков с интеллектуальной недостаточностью
Обработка диагностических данных, их количественно-качественный сравнительный анализ и интерпретация результатов осуществлялись с помощью метода описательной статистики.
Таблица 8
Сводные данные ответов испытуемых на фрустрацию
Ситуации «препятствия» |
Ситуации «обвинения» |
Показатель GCR |
||||
Кг |
Эг |
Кг |
Эг |
Кг |
Эг |
|
Мальчики |
||||||
e |
m |
I |
E; I |
7 |
4 |
|
m |
m; e |
I |
E |
8,5 |
5 |
|
M’; M; m |
e |
m; I |
E |
8 |
4,5 |
|
M |
e |
E |
E |
8 |
4,5 |
|
m; e |
E |
I |
E |
9 |
3 |
|
m |
M’ |
I |
E |
9,5 |
3 |
|
M |
E |
E |
E |
6 |
4 |
|
m |
E |
I |
e; I |
5,5 |
3,5 |
|
E; M’ |
E |
I |
I |
7 |
7 |
|
M’ |
i; M’ |
I |
e |
9 |
8 |
|
m |
M |
I |
I |
9 |
9 |
|
e |
e |
E |
I |
8,5 |
6,5 |
|
M’; m |
M |
i |
I |
8 |
7 |
|
M’; m |
E |
I |
E |
12 |
6 |
|
e |
M’ |
I |
I |
6,5 |
10 |
|
e |
E |
I |
I |
11 |
6,5 |
|
m |
E |
I |
E |
11 |
3 |
|
E |
M’; i |
E; I |
I |
7 |
10,5 |
|
E |
M; E |
E |
I |
7 |
8 |
|
Продолжение таблицы 8
m |
M |
I |
I |
11 |
6 |
|
e; m |
|
E; I |
|
8 |
Девочки |
|||||
m |
m |
I |
e; m; I; M; i |
7,5 |
8 |
m; M |
e |
E |
I |
6,5 |
7 |
E |
e |
E |
I |
6 |
8 |
m |
M’ |
I |
I |
6 |
5 |
E |
E |
I; E |
E |
7 |
4 |
m; M |
E |
m |
e |
7 |
5 |
m |
E; e |
I |
E |
6 |
3 |
m |
E; E’ |
E; I |
I |
9,5 |
6 |
M; m |
e |
I |
E |
11 |
7 |
m |
E |
E |
E |
8,5 |
5 |
M |
|
I |
|
10,5 |
|
При анализе данных, приведенных в таблице 8 обращают на себя внимание следующие закономерности реакций Эг:
Одинаковые реакции в ситуациях препятствия и обвинения встречаются в 3 раза чаще, чем в группе Кг. Это свидетельствует о том, что у подростков первой группы репертуары поведения более стереотипны и ригидны, тогда как поведение подростков с сохранным интеллектом более гибкое и адаптирующееся к ситуации.
Противоречивые реакции на ситуации препятствия и обвинения (нейтральная потребностно-неустойчивая и внутренне направленная эго-защитная) встречаются в 3,6 раза реже, чем в группе Кг. Возможность сосуществования противоположных и противоречивых эмоций и чувств является адекватной характеристикой эмоциональной сферы в подростковом возрасте.
Количество эго-защитных реакций без учета направленности в обеих группах сопоставимо в ситуациях обвинения: 28,5 реакций в Кг и 28 реакций в Эг. В ситуациях препятствия наблюдаются различия: 9,5 реакций у Кг и 15 реакций в Эг.
Таблица 9