Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра специальной психологии

Тимофеева Кристина Леонидовна особенности фрустрационного поведения подростков с умственной отсталостью в условиях депривации значимых потребностей

Специальность: 050716.65 – Специальная психология

Форма обучения: дневная

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Научный руководитель Зав. кафедрой

Д.п.н., профессор Шаповал И.А. Королева Ю.А.

__________________________ ________________________

«____»_______________ 2014 г. «____»______________ 2014 г.

СТУДЕНТ

Тимофеева К.Л.

__________________________________

«____»________________ 2014

Оренбург 2014

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………….……………… 4

Глава 1. Теоретические основы исследования зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворения значимых потребностей …………………… 8

1.1. Потребности и фрустрация …………………………………………..… 8

1.2. Особенности потребностей и фрустрационного поведения в подростковом возрасте при нормальном и аномальном развитии …………………..…. 17

ВЫВОДЫ ……………………………………………………………….…. 27

Глава 2. Эмпирическое изучение зависимости фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью от удовлетворенности значимых потребностей …………….. 30

2.1. Организация и методы экспериментального исследования ….......… 30

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ……………….. 38

2.2.1. Анализ преобладающих актуальных потребностей у подростков с интеллектуальной недостаточностью ………………………………………….... 38

2.2.2. Исследование фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью ……………………………………………...……… 51

2.2.3. Выявление зависимостей между фрустрацией актуальной потребности и поведенческих реакций ……………………………………………………. 59

ВЫВОДЫ …………………………………………………………..……… 62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………...………………………… 64

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …...……………… 65

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………...………………………........ 68

Приложение 1. Количественная характеристика выделенных потребностей-ценностей в методике Must-тест ………………………………………...… 68

Приложение 2. Качественная характеристика потребностей по методике «Пирамида Маслоу» …………………………………………………………....… 69

Нормоконтроль пройден

ФИО Ю.А. Королева

(подпись)

« » 201 г

Введение

Люди привыкли объяснять свои действия

из своего мышления,

вместо того чтобы объяснять их

из своих потребностей...

Ф.Энгельс

Актуальность исследования. Потребность это то, что толкает человека к активным действиям. Как самостоятельная научная проблема вопрос о потребностях стал обсуждаться в психологии сравнительно недавно, в первой четверти XX века. При этом потребность как переживание нужды рассматривалась среди различных эмо­циональных проявлений, а порой — и как инстинкты.

Когда человек реализовывает свою потребность на смену ощущению желания приходит ощущение удовлетворенности и радости. Когда же человек не может реализовать свою потребность у него появляются совершенно противоположные ощущения. Наличие неудовлетворенных потребностей у человека связывают с напряжением и дискомфортом, несоответствием внутреннего (желаемого) и внешнего (реального), которые являются побудителями и мотивацией активности. Неудовлетворенные потребности более высокого уровня несут в себе опасность всевозможных заболеваний, в том числе и психологических. Фрустрация – одно из самых распространенных состояний психики связанных с неудовлетворенными потребностями человека. Таким образом, проблема механизмов реагирования на неудовлетворение потребностей, а затем профилактика их негативных последствий является социально актуальной для общества в целом. В то же время, не на каждом возрастном этапе проблема неудовлетворения потребностей будет одинаково значима. Особенно остро она будет проявляться в периоды возрастных кризисов, одним из которых является подростковый возраст.

В настоящее время изучением вопросов развития личности подростка с нормальным и аномальным развитием занимаются во всем мире (Л.С. Выготский, А.Е. Личко, Л.В. Занков, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн и мн. др.). Одним из актуальных направлений в этой области являются исследования потребностно-мотивационной сферы подростка. Установлено, что основные психологические потребности подростка – стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, к «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Так же известно, что у подростков со сниженным интеллектом изменяется соотношение между силой биологических и социальных потребностей: социальные потребности у них снижа­ются, преобладают же низшие потребности. В то же время, выявление взаимосвязи между особенностями фрустрационного поведения и депривацией значимых потребностей при интеллектуальной недостаточности не становилось предметом самостоятельного исследования, что подтверждает научную актуальность данной работы.

Нахождение взаимной детерминации проявлений фрустрационного поведения и удовлетворенности значимых потребностей у подростков с умственной отсталостью должно позволить определить новые возможности профилактики и психологической коррекции нежелательного поведения у данной группы детей путем смягчения негативного воздействия процесса депривации значимых потребностей, что обусловливает практическую актуальность исследования.

Теоретико-методологические основы исследования представлены:

• концепциями особенностей психического развития детей подросткового возраста и роли данного периода в становлении личности человека (Л.С. Выготский, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн и др.);

• исследованиями развития аффективно-потребностной сферы личности в подростковом возрасте при нормальном и аномальном развитии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.В. Занков и др.);

• концепциями особенностей психического развития умственно отсталых детей в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн и др.);

• отечественными и зарубежными психолого-педагогическими и социальными исследованиями в области мотивации и потребностей личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, Т.К. Ахаян, Л.И. Божович, З.И. Васильева, Д. Галовэй, В.И. Гинецинский, А.В. Кирьякова, A.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, В.И. Чирков, Ш.Н. Чхартишвили, Х. Хекхаузен, Дж. Эллиот);

• положением о фрустрации как одном из видов психических состояний человека (Н.Д. Левитов);

• положением о психических состояниях как особой психологической категории и их интегрирующей функции; концепцией регуляции психических состояний (Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров и др.);

• исследованиями реакций на фрустрацию (А. Бандура, K.B. Бушов, A.B. Махнач, Н.Д. Левитов, Н. Миллер, Н. Майер, А.И. Плогичер, С. Розенцвейг);

• трудами по проблеме фрустрации в учебном процессе в общеобразовательной школе (Г.Ф. Заремба, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, М.В. Оршанская и др.).

Цель исследования: выявить взаимосвязь фрустрационного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью с удовлетворенностью значимых потребностей.

Объект исследования: личность умственно отсталого подростка.

Предмет исследования: фрустрационное поведение подростков с умственной отсталостью в условиях депривации значимых потребностей.

Гипотеза:

• при нормативном развитии личности фрустрация должна детерминироваться депривацией значимых потребностей подростка;

• при интеллектуальной недостаточности в силу элементарности и неиерархизированности значимых потребностей причинно-следственные связи их неудовлетворенности с фрустрацией могут нарушаться;

• подростки с олигофренией в степени дебильности под влиянием фрустрирующей ситуации могут проявлять примитивные интерпунитивные агрессивные реакции, характерные для более младшего возраста.

Проверка гипотезы и достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

1. На основе теоретического анализа литературных источников уточнить сущность и характеристики феноменов потребности и фрустрации, а также потенциальные связи между фрустрационным поведением умственно отсталых подростков и удовлетворенностью их значимых потребностей.

2. Экспериментально выявить значимые потребности подростков с отстающим развитием и закономерности их фрустрационного поведения в условиях депривации данных потребностей.

3. На основе полученных теоретико-эмпирических данных обозначить пути коррекции и профилактики неконструктивного фрустрационного поведения подростков с интеллектуальным дефектом.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: междисциплинарный системный анализ теоретических источников по проблеме;

2. Эмпирические методы: психодиагностический эксперимент;

3. Методы качественного анализа данных: описание и интерпретация с помощью структурного метода полученных результатов.

База исследования: МОУ С(к)ОШ №20 (г. Оренбург), МОУ СОШ №15 (г. Оренбург).