- •1. Предмет и основные задачи психологии как науки.
- •2. Принципы психологии как науки.
- •3. Основные отрасли психологического знания.
- •4. Основные направления и школы в психологии.
- •5. Связь психологии с другими научными дисциплинами.
- •6. Методы психологии.
- •7. Психология индивидуальности личности.
- •8. Проблема деятельности в отечественной психологии.
- •9. Общение и поведение как формы жизнедеятельности человека.
- •10. Проблема личности в отечественной психологии
- •11. Развитие личности в процессе деятельности и социального взаимодействия.
- •12. Основные теории личности в зарубежной психологии.
- •13. Ценностные ориентации и направленность личности.
- •14. Проблема бессознательного в психологии.
- •16. Темперамент: сущность, типология, свойства.
- •17. Проблема сознания в психологии.
- •18. Характер и особенности его проявления.
- •19. Представление об акцентуациях характера и их основные типы.
- •20. Способности: сущность, основные виды и их характеристика.
- •21. Эмоции и эмоциональные состояния: сущность, функции
- •22. Классификации эмоций в отечественной и зарубежной психологии
- •23. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.
- •24. Общая характеристика мотивационной сферы человека.
- •25. Основные теории мотивации и их содержание.
- •26. Психологическая установка: сущность и значение.
- •27. Ощущения: сущность и роль в познавательной деятельности человека.
- •28. Восприятие: основные свойства и закономерности.
- •29. Основные подходы к пониманию памяти.
- •30. Антропопсихизм, панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, мозгопсихизм.
- •31. Память: виды и типы.
- •32. Свойства, функции и виды внимания.
- •33. Мышление: сущность, формы и виды.
- •34. Сущность, виды и функции речи.
- •35. Развитие психики в филогенезе.
- •36. Проблема воли в психологии.
- •37. Надситуативная активность.
- •38. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •39. Источники и психологические закономерности психического развития в онтогенезе.
- •40. Жизненный путь: социально-значимые периоды человеческой жизни.
- •41. Концепции периодизации возрастного развития.
- •42. Характеристика ведущих видов деятельности и их роль в развитии психики.
- •43. Проблема кризисов возрастного развития в психологии.
- •44. Свобода личности и ее подавление обществом. Бегство от свободы и конформизм как выход из ситуации.
- •45. Психологическая характеристика ребенка в период младенчества и раннего детства.
- •46. Общая психологическая характеристика дошкольного возраста.
- •47. Психологическая готовность к школьному обучению: сущность и основные линии диагностики.
- •48. Ведущие виды деятельности и основные новообразования младшего школьного возраста.
- •49. Основные эго-состояния субъекта (Родитель, Взрослый, Ребенок) и их характеристика.
- •50. Особенности психофизиологического и психологического развития в период отрочества.
- •51. Основные черты юношества как стадии возрастного развития.
- •52. Психологические особенности человека в период зрелого возраста.
- •53. Кризисы возрастного развития от младенчества до юношеского возраста.
- •54. Кризисы взрослой жизни и старости.
- •55. Структура личности (персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость).
- •56. Социальная психология: предмет, основные проблемы и задачи.
- •57. Этапы развития социальной психологии.
- •58. Направления и школы современной социальной психологии.
- •59. Межличностные отношения: сущность и особенности изучения.
- •60. Содержание, структура и функции общения.
- •61. Барьеры в коммуникативном процессе, причины и пути их преодоления.
- •62. Общение как перцептивный процесс.
- •63. Общение как коммуникативный процесс.
- •64. Общение как межличностное взаимодействие.
- •65. Сущность и виды межличностного конфликта.
- •66. Классификация и характеристика малых групп.
- •67. Основные процессы динамики малых групп.
- •68. Концепция коллектива в социальной психологии.
- •69. Принципы дерефлексии и парадоксальной интенции как методы терапии.
- •70. Социальная психология лидерства и руководства
- •71. Феномен группового давления и его значение.
- •72. Групповая сплоченность: свойства и роль в развитии группы.
- •73. Психология межгрупповых отношений.
- •74. Социальная психология стихийных групп и массовых движений.
- •75. Социальная установка: сущность, структура, функции.
- •76. Социализации личности: сущность, основные институты и этапы.
- •77. История развития психодиагностики.
- •78. Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи.
- •79. Типология психодиагностических ситуаций и задач.
- •80. Психологический диагноз и методы его постановки.
- •81. Этические требования к психодиагностическому обследованию.
- •82. Классификация психодиагностических методик.
- •83. Характеристика стандартизованных методов психодиагностики.
- •84. Характеристика неформализованных методов психодиагностики.
- •85. Общая характеристика эффективных психологических тестов.
- •86. Валидность психологической методики.
- •87. Виды валидности.
- •88. Надежность теста.
- •89. Характеристика дискриминативности теста.
- •90. Характеристика достоверности теста.
- •91. Стандартизация методик.
- •92. Понятие нормы в психодиагностике.
- •93. Общие принципы проектирования психодиагностической методики.
- •Определение цели применения теста.
- •Определение сферы использования методики и ее конкретной сложности.
- •Определение особенностей диагностируемых популяций.
- •Определение предметной направленности теста.
- •Выбор и определение стимульного материала.
- •Отбор и оценивание заданий.
- •Определение формы ответов на задания.
- •Поиск, выделение и обоснование критериев валидизации методики.
- •Многообразие видов критериев валидизации.
- •Требования к критерию валидизации.
- •Расчет временных параметров теста.
- •Определение условий применения теста.
- •Формирование исследовательской выборки.
- •Компоновка и оформление бланков, буклетов со стимульным материалом.
- •Разработка ключей, инструкций и интерпретационных схем.
- •Адаптация теста.
- •94. Особенности наблюдения как метода психодиагностики.
- •95. Проблемы конструирования тестов достижений.
- •96. Пути повышения надежности анкет.
- •97. Психологический портрет личности: сущность и требования к составлению.
- •98. Общая характеристика личностных опросников.
- •99. Диагностика темперамента и свойств нервной системы.
- •100. Диагностика способностей.
- •101. Теория функциональных систем как научная концепция организации процессов в организме и его взаимодействие со средой.
- •102. Психологическая диагностика характера.
- •103. Психологические методы диагностики мотивации.
- •104. Психодиагностика самосознания.
- •105. Общее представление о психосемантических методах.
- •106. Общее представление о проективных методиках.
- •107. Разработка проблем мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при повреждении мозга.
- •108. Характеристика теста Роршаха.
- •109. Проективное использование цвета.
- •110. Психологические механизмы "совершенствования" действия и перевода высшего в "умственный план".
- •111. Проективные методики интерпретации.
- •112. Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты).
- •113. Проективные техники конструирования и дополнения.
- •114. Комплексные личностные опросники (Опросник Кеттелла (16pf), Миннесотский опросник (mmpi): область применения и диагностические возможности.
- •115. Преодоление постулата непосредственности в интроспекции и бихевиоризме.
Определение предметной направленности теста.
Определение предметной направленности теста – 5-й этап проектирования теста. Тест может измерять следующие характеристики: внешнее поведение или внутреннее состояние: свойства, черты, качества, процессы, состояния, образования или особенности личности; сложная (комплексная) или простая характеристика личности; выраженность, частота или интенсивность проявления психической характеристики.
В зависимости от предметной направленности может планироваться разработка единичного теста, батареи, системы или набора тестов. В соответствии с предметной направленностью выбирается соответствующий стимульныи материал.
Выбор и определение стимульного материала.
Выбор и определение стимульного материала теста – 6-й этап проектирования теста. Стимульно-инструктивная ситуация изменяется в зависимости от ряда параметров:
а) Форма задания (пунктов) теста: цифры, задачи, фигуры, картинки, схемы, рисунки, буквы, символы, сюжеты, фрагменты, цвета, графики.
б) Форма вопроса или утверждения (может быть и смешанный тип).
в) Реакция или ее отсутствие. В общем требуется реакция на стимул. Но это не всегда так, как. например, в тестах на чувствительность к боли,
г) Ограниченность-неограниченность способов реагирования. В тестировании не известны случаи неограниченного разнообразия ответов. Предполагается, что испытуемые не будут жевать материал тестов или портить его. Однако ответы могут быть относительно свободными, как, например, в проективных тестах, или с накладываемыми на них ограничениями, как при измерении времени реакции.
д) Ответы придуманные (созданные) самостоятельно или отобранные из набора вариантов. Значение этого параметра очевидно. Примером последних являются ответы типа "правда-неправда", а примером первых - описание рисунков ТАТ (теста тематической апперцепции).
е) Единичные или повторяющиеся ответы.
ж) Последовательность ответов: упорядоченная или неупорядоченная. Это относится к тому, до какой степени от испытуемых требуется давать ответы в определенном порядке
з) Однородность или разнородность ответов. В некоторых тестах требуются ответы одного и того же вида, а в других предусмотрены ответы различных типов.
и) Естественность темпа или ограниченность времени на ответы, к) Завершенность (окончательность) реакции или реагирование на реакцию. Испытуемый реагирует либо на материал теста, либо на свою собственную реакцию, например, тот или иной стимул как-либо оценивается, вызывает ассоциации или воспоминания.
л) Явный стимул или неявный. Некоторые тесты не имеют никакого вне их лежащего значения, такие параметры, как измеряющие время реакции. Однако в определенных тестах (там, где интересуются мнением о чем-либо) это присутствует. Большинство видов искажений и сложностей возникают именно в тех тестах, значение которых неявно.
м) Представление теста в виде отдельных заданий или целостное представление. Этот параметр касается различий между тестами, состоящими из отдельных заданий или из одного единственного.
н) Психологическая сущность действия, необходимого для выполнения задания. Этот параметр учитывает, требуется ли для ответа, а) знания; б) мнение о чувствах, отношениях; или в) опознание или распознание.
о) Различие в мотивах приемлемости ситуации тестирования.
п) Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
Вышесказанное обуславливает существование 213 типов стимульно-инструктивных ситуаций.