- •1. Предмет и основные задачи психологии как науки.
- •2. Принципы психологии как науки.
- •3. Основные отрасли психологического знания.
- •4. Основные направления и школы в психологии.
- •5. Связь психологии с другими научными дисциплинами.
- •6. Методы психологии.
- •7. Психология индивидуальности личности.
- •8. Проблема деятельности в отечественной психологии.
- •9. Общение и поведение как формы жизнедеятельности человека.
- •10. Проблема личности в отечественной психологии
- •11. Развитие личности в процессе деятельности и социального взаимодействия.
- •12. Основные теории личности в зарубежной психологии.
- •13. Ценностные ориентации и направленность личности.
- •14. Проблема бессознательного в психологии.
- •16. Темперамент: сущность, типология, свойства.
- •17. Проблема сознания в психологии.
- •18. Характер и особенности его проявления.
- •19. Представление об акцентуациях характера и их основные типы.
- •20. Способности: сущность, основные виды и их характеристика.
- •21. Эмоции и эмоциональные состояния: сущность, функции
- •22. Классификации эмоций в отечественной и зарубежной психологии
- •23. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.
- •24. Общая характеристика мотивационной сферы человека.
- •25. Основные теории мотивации и их содержание.
- •26. Психологическая установка: сущность и значение.
- •27. Ощущения: сущность и роль в познавательной деятельности человека.
- •28. Восприятие: основные свойства и закономерности.
- •29. Основные подходы к пониманию памяти.
- •30. Антропопсихизм, панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, мозгопсихизм.
- •31. Память: виды и типы.
- •32. Свойства, функции и виды внимания.
- •33. Мышление: сущность, формы и виды.
- •34. Сущность, виды и функции речи.
- •35. Развитие психики в филогенезе.
- •36. Проблема воли в психологии.
- •37. Надситуативная активность.
- •38. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •39. Источники и психологические закономерности психического развития в онтогенезе.
- •40. Жизненный путь: социально-значимые периоды человеческой жизни.
- •41. Концепции периодизации возрастного развития.
- •42. Характеристика ведущих видов деятельности и их роль в развитии психики.
- •43. Проблема кризисов возрастного развития в психологии.
- •44. Свобода личности и ее подавление обществом. Бегство от свободы и конформизм как выход из ситуации.
- •45. Психологическая характеристика ребенка в период младенчества и раннего детства.
- •46. Общая психологическая характеристика дошкольного возраста.
- •47. Психологическая готовность к школьному обучению: сущность и основные линии диагностики.
- •48. Ведущие виды деятельности и основные новообразования младшего школьного возраста.
- •49. Основные эго-состояния субъекта (Родитель, Взрослый, Ребенок) и их характеристика.
- •50. Особенности психофизиологического и психологического развития в период отрочества.
- •51. Основные черты юношества как стадии возрастного развития.
- •52. Психологические особенности человека в период зрелого возраста.
- •53. Кризисы возрастного развития от младенчества до юношеского возраста.
- •54. Кризисы взрослой жизни и старости.
- •55. Структура личности (персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость).
- •56. Социальная психология: предмет, основные проблемы и задачи.
- •57. Этапы развития социальной психологии.
- •58. Направления и школы современной социальной психологии.
- •59. Межличностные отношения: сущность и особенности изучения.
- •60. Содержание, структура и функции общения.
- •61. Барьеры в коммуникативном процессе, причины и пути их преодоления.
- •62. Общение как перцептивный процесс.
- •63. Общение как коммуникативный процесс.
- •64. Общение как межличностное взаимодействие.
- •65. Сущность и виды межличностного конфликта.
- •66. Классификация и характеристика малых групп.
- •67. Основные процессы динамики малых групп.
- •68. Концепция коллектива в социальной психологии.
- •69. Принципы дерефлексии и парадоксальной интенции как методы терапии.
- •70. Социальная психология лидерства и руководства
- •71. Феномен группового давления и его значение.
- •72. Групповая сплоченность: свойства и роль в развитии группы.
- •73. Психология межгрупповых отношений.
- •74. Социальная психология стихийных групп и массовых движений.
- •75. Социальная установка: сущность, структура, функции.
- •76. Социализации личности: сущность, основные институты и этапы.
- •77. История развития психодиагностики.
- •78. Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи.
- •79. Типология психодиагностических ситуаций и задач.
- •80. Психологический диагноз и методы его постановки.
- •81. Этические требования к психодиагностическому обследованию.
- •82. Классификация психодиагностических методик.
- •83. Характеристика стандартизованных методов психодиагностики.
- •84. Характеристика неформализованных методов психодиагностики.
- •85. Общая характеристика эффективных психологических тестов.
- •86. Валидность психологической методики.
- •87. Виды валидности.
- •88. Надежность теста.
- •89. Характеристика дискриминативности теста.
- •90. Характеристика достоверности теста.
- •91. Стандартизация методик.
- •92. Понятие нормы в психодиагностике.
- •93. Общие принципы проектирования психодиагностической методики.
- •Определение цели применения теста.
- •Определение сферы использования методики и ее конкретной сложности.
- •Определение особенностей диагностируемых популяций.
- •Определение предметной направленности теста.
- •Выбор и определение стимульного материала.
- •Отбор и оценивание заданий.
- •Определение формы ответов на задания.
- •Поиск, выделение и обоснование критериев валидизации методики.
- •Многообразие видов критериев валидизации.
- •Требования к критерию валидизации.
- •Расчет временных параметров теста.
- •Определение условий применения теста.
- •Формирование исследовательской выборки.
- •Компоновка и оформление бланков, буклетов со стимульным материалом.
- •Разработка ключей, инструкций и интерпретационных схем.
- •Адаптация теста.
- •94. Особенности наблюдения как метода психодиагностики.
- •95. Проблемы конструирования тестов достижений.
- •96. Пути повышения надежности анкет.
- •97. Психологический портрет личности: сущность и требования к составлению.
- •98. Общая характеристика личностных опросников.
- •99. Диагностика темперамента и свойств нервной системы.
- •100. Диагностика способностей.
- •101. Теория функциональных систем как научная концепция организации процессов в организме и его взаимодействие со средой.
- •102. Психологическая диагностика характера.
- •103. Психологические методы диагностики мотивации.
- •104. Психодиагностика самосознания.
- •105. Общее представление о психосемантических методах.
- •106. Общее представление о проективных методиках.
- •107. Разработка проблем мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при повреждении мозга.
- •108. Характеристика теста Роршаха.
- •109. Проективное использование цвета.
- •110. Психологические механизмы "совершенствования" действия и перевода высшего в "умственный план".
- •111. Проективные методики интерпретации.
- •112. Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты).
- •113. Проективные техники конструирования и дополнения.
- •114. Комплексные личностные опросники (Опросник Кеттелла (16pf), Миннесотский опросник (mmpi): область применения и диагностические возможности.
- •115. Преодоление постулата непосредственности в интроспекции и бихевиоризме.
45. Психологическая характеристика ребенка в период младенчества и раннего детства.
Младенчество как возрастной период. Характеристика ребенка в период младенчества. Появление условных рефлексов. Комплекс оживления. Развитие движений руки. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета. Круговые реакции.
Кризис первого года.
Особенности когнитивного развития в младенчестве (от рождения до 2 лет). Теория сенсомоторного развития Ж.Пиаже. Альтернативная теория Дж. Гибсона. Теория восприятия Т. Бауэра. Развитие ощущений. Развитие кожной чувствительности. Развитие вкусовой чувствительности. Развитие обонятельной чувствительности. Развитие слуха. Развитие зрения. Развитие восприятия. Предметное восприятие. Развитие речи. Период подготовления словесной речи. Период первоначального овладения языком. Стадия «слов-предложений». Стадия двух-трехсловных предложений. Развитие мышления. Этапы развития мышления: обобщение, овладение речью, сравнение. Развитие памяти. Развитие внимания: развитие непроизвольного внимания, развитие произвольного внимания, роль игры в развитии внимания.
Развитие ребенка в период раннего возраста. Кризис трех лет (негативизм, упрямство, строптивость, обесценивание, протест-бунт). Развитие эмоционально-потребностной сферы. Мотивы сотрудничества со взрослыми. Когнитивные особенности развития в раннем детстве (от 2 до 6 лет). Теория дооперационного суждения Ж.Пиаже. Детский эгоцентризм. Анимизм. Развитие ощущений и восприятия. Роль труда в развитии восприятия. Особенности детского восприятия. Развитие памяти. Амнезия детства. Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти. Развитие символических функций. Вербальная и невербальная коммуникация. Переход к символическому мышлению. Теории развития речи. Проблема понимания речи в задачах Ж.Пиаже. Критика Ж.Пиаже М.Дональдсоном. Развитие речи. Период развития языка ребенка в процессе речевой практики. Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим обобщением языковых фактов. Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием у него логического мышления. Третий этап развития речи ребенка, связанный с началом изучения языка. Развитие внутренней речи. Б Скинер и Н.Хомский о развитии речи. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру. Развитие мышления. Теория Пиаже: 4 стадии в развитии мыслительных операций. Теория Гальперина: 5 этапов формирования умственных действий. Мышление и речь в теории Л.С. Выготского. Видимость и реальность. Контекст познания и культура. Развитие представления и воображения. Развитие представления. Развитие воображения. Стадии развития воображения. Аффективная функция воображения. Развитие внимания. Диагностика развития познавательных процессов.
46. Общая психологическая характеристика дошкольного возраста.
Дошкольным возрастом считается период от 4 до 6-7 лет Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другие виды деятельности, возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школы..
В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания.
Возрастает роль речи как в познании ребёнком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов деятельности. Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления.
Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.
Появляются новые виды деятельности:
Игра – первый и основной вид деятельности;
Изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность;
Элементы трудовой деятельности. Так же происходит интенсивное развитие личности ребёнка. Начинается развитие воли. Детьми дошкольного возраста уже усваиваются нравственные представления и формы поведения в обществе.
К концу дошкольного возраста появляется готовность к школьному обучению. Таким образом важно повседневно занимать дошкольников игрой как самостоятельно, так и со взрослым. Так же приучать ребёнка к посильному труду. Каждый из видов деятельности имеет положительную динамику в развитии ребёнка, его знаний, умений, навыков.