М іністерство освіти і науки, молоді та спорту України Відділ освіти Гощанської райдержадміністрації
Методичні рекомендації
по роботі з дітьми,
які мають мовленнєві вади
Гоща - 2012
ББК86
Болба Валентина Миколаївна. Допоможи дитині. Методичний посібник, Гоща, 2012, 103с.
Автор: Болба В.М.
Упорядник: Болба Валентина Миколаївна - вчитель-логопед вищої категорії логопедичного пункту при Гощанській ЗОШ І-ІІІ ступенів
Рецензент: Киричук Оксана Василівна, вчитель-логопед вищої категорії, старший вчитель, вчитель-методист комунального закладу «Мізоцька спеціальна загальноосвітня школа- інтернат І-ІІ ступенів» Рівненської обласної ради.
Відповідальний за випуск – Петрина Ю.В.
Затверджено методичною радою Гощанської ЗОШ І-ІІІ ступенів
(протокол № 3 від 13 лютого 2012 року) та науково- методичною радою методичного кабінету відділу освіти Гощанської РДА ( протокол № 3 від
20 лютого 2012 року)
Посібник знайомить дорослих з мовленнєвими порушеннями у дітей та методикою їх виправлення, а також формами та прийомами роботи, завдяки яким можна вчасно скоригувати мовний розвиток дитини.
Для вчителів початкових класів, вихователів дошкільних закладів, батьків, логопедів.
Заговори, щоб я тебе побачив
(стародавня мудрість)
ДОПОМОЖИ ДИТИНІ
Методичні рекомендації
по роботі з дітьми, які мають мовленнєві вади
Гоща - 2012
ЗМІСТ
Вступ. Мовлення – складна психічна функція…………………………….5
Розділ 1. Характеристика порушень усного та писемного мовлення у
дітей…………………………………………………………………………. ..7
дислалія……………………………………………………. ..7
дизартрія…………………………………………………... ..9
ринолалія…………………………………………………...10
алалія…………………………………………………….... .12
загальне недорозвинення мовлення…………………….. .14
фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення….... .16
фонетичні порушення мовлення………………………... .17
дисграфія……………………………………………….......17
дислексія………………………………………………….. .18
Розділ 2. Методика виправлення порушень звуковимови…………….....20
2.1 Система роботи з виправлення вад звуковимови…………...20
2.2 Порушення вимови звуків та прийоми їх виправлення…….23
2.3 Практичний матеріал на автоматизацію звуків…………......34
Звуки ш,ж,ч……………………………………………......34
Звуки л,л’………………………………………………….. 47
Звуки р,р’…………………………………………………...58
Розділ 3. Вправи, які забезпечать оволодіння дитиною правильним мовленням…………………………………………………………………...69
Артикуляційна гімнастика………………………………………......69
Пальчикові вправи…………………………………………………...74
Вправи на розвиток слухової уваги, сприймання, пам’яті……......92
Ігри та вправи на розвиток фонематичного сприймання…………93
Вправи для розвитоку голосу…………………………………….....93
Вправи для розвитку координації мовлення з рухами…………….94
Ігри на розвиток зорової уваги………………………………...........95
Ігри на розвиток моторно-рухової уваги…………………….........96
Вправи на розвиток дихання……………………………………......96
Дихальна гімнастика А.Н.Стрельникової……………………….....98
Розвивальні кінезіологічні вправи…………………………............100
Література…………………………………………………………...103
Вступ. Мовлення – складна психічна функція.
У світі спостерігається тенденція до збільшення кількості дітей з психофізичними вадами. Це діти, які мають певні проблеми: порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату, затримку психічного розвитку, вади інтелекту, порушення мовлення та ін.
Ці діти потребують особливого відношення до себе, особливих умов навчання і виховання, особливих методів та прийомів навчання. Раннє виявлення таких дітей, вчасна і кваліфікована допомога, чуйне і дбайливе ставлення зробить їх проблеми не настільки болісними.
Серед порушень психофізичного розвитку у дітей вади мовлення спостерігаються чи не найчастіше. I це не випадково. Мовлення — дуже складна психічна функція. Його нормальний розвиток можливий лише за умови сформованості мислення, уваги, пам'яті, сприймання (насамперед слухового, зорового), рухової сфери дитини, тощо. Будь-яке відхилення у розвитку названих процесів обов'язково позначається на стані мовлення дитини.
На сьогодні в Україні сумною реальністю є те, що 60-70% дітей, які ідуть до школи, мають мовленнєві вади.
Порушення мовлення у дошкільників мають здатність до патологічного закріплення, що призводить до різних стійких помилок як в усному мовленні, так і на письмі. А, враховуючи, що мовленнєвий розвиток дитини продовжується ще й під час шкільного навчання, вони можуть спричинити різноманітні стійкі порушення у засвоєнні шкільних знань, насамперед з предметів мовного циклу: читання, письма, рідної мови.
Ось чому батьки, вихователі та вчителі мають знати, які мовленнєві порушення найчастіше трапляються у дітей, у чому вони виявляються, які можуть мати наслідки для психічного розвитку дитини та для її навчання у школі, як запобігти їхньому виникненню і що необхідно зробити для їх своєчасного подолання.
Мовленнєві вади самі по собі не можуть зникнути, а при відсутності спеціально організованої логопедичної допомоги негативно впливають на розвиток особистості та її долю в період навчання в школі та в подальшому житті.
Що стосується надання логопедичної допомоги дітям, то тут є певні проблеми. При наявності в районі одного логопедичного пункту, досить складно охопити логопедичною допомогою всіх дітей, які її потребують. Вчитель - логопед, в першу чергу, бере на заняття дітей з такими вадами мовлення, наявність яких призводить до неуспішності в оволодінні навчальною програмою (це діти з ФФН, ЗНМ, порушеннями писемного мовлення).
Є певні труднощі організації логопедичної допомоги в сільській місцевості. Часто батьки не в змозі возити дитину до райцентру на заняття логопеда.
Тому, роль дорослих у цьому процесі надзвичайно важлива та відповідальна.
Дитина з вадами мови не піде в ногу з іншими дітьми, бо потребує спеціального професійного впливу, більшої участі батьків, вчителів, психологів у її розвитку та корекції. Треба добре попрацювати і не один день, щоб вади мови пішли в минуле.
Часто мовленнєвий недорозвиток є одним з проявів більш складного порушення у дитини. Тому, корекційну роботу слід проводити комплексно. Вкрай важливо використовувати вправи на розвиток артикуляційного апарату, дрібної моторики рук, фонематичних процесів, дихальну гімнастику, пальчикові ігри, масаж і самомасаж кистей, декламування віршованих рядків з руховим супроводом (елементи логоритміки), вправи на релаксацію, ритмізовані мовленнєві вправи.
Поряд з традиційними методами психолого-педагогічного впливу на дитину доцільно використовувати метод кінезіологічної (тілесно-рухової) корекції, спрямованої на зняття окремих симптомів і поліпшення розвитку пам'яті, уваги, мовлення, просторової уяви, дрібної та загальної моторики, зниження стомлюваності, підвищення здатності до самоконтролю, працездатності, активізацію інтелектуальних та пізнавальних процесів. Регулярне виконання цих вправ допомагає також зменшити синкінезії, які можуть проявляються у вигляді дзеркальних рухів, супутніх рухів голови, обличчя, язика, ніг, рук, тулуба.
Варто приділяти велику увагу розширенню знань про оточуюче середовище, узагальненню, класифікації, збагаченню словника, вправам на розвиток пам’яті, уваги, логічного мислення, окоміру, просторової орієнтації.
Мета даного посібника: на основі власного досвіду та досвіду колег-логопедів, познайомити батьків, вихователів, вчителів початкових класів, а також вчителів, які навчають дітей за індивідуальною формою навчання з найбільш поширеними мовленнєвими порушеннями у дітей, навчити їх розпізнавати, допомогти дорослим оволодіти деякими прийомами та методами коригування мовленнєвого розвитку дітей.
Тим самим уберегти їх від невдачі у подальшому шкільному житті.
Розділ 1. Характеристика порушень усного та писемного мовлення у дітей
На сьогоднішній день, існують дві основні класифікації мовних порушень, які зустрічаються в логопедичної практиці: одна - клініко-педагогічна, друга - психолого-педагогічна. Вони не суперечать один одному, а доповнюють, розглядаючи мовні проблеми з різних точок зору.
Клініко-педагогічна класифікація порушень мови спирається на традиційну для логопедії співдружність з медициною, розкриває механізми мовних порушень, описує форми і види мовних розладів.
Усі види мовних порушень у клініко-педагогічної класифікації ділять на 2 групи.