Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980.- 235 с.

2. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста. Вопросы психологии. – М., 2001. – № 4. – С. 31– 38.

3. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: Временной аспект. Вопросы психологии. – М., 2006. - № 2. – С. 116 – 125.

4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка. Вопросы психологии. — М.,1992. — № 4. — С. 99—100.

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 230 с.

6. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПБ., 1997. – 340 с.

7. Волков Б. С., Н. В. Волкова Возрастная психология М., 2008 – 560 с.

8. Григорович, Л.А. Педагогика и психология. Под ред. Л.А.Григорович, Т.Д. Марцинквская. – М.: Гардарики, 2009. – 408 с.

9. Гребенщикова Е. А. , А. Ф. Успенская Дошкольная педагогика. Под ред. А. М. Леушина. – Ленинград, 1964. – 360 с.

10. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009. – 264с.

11. Калишенко В. Д. Педагогическая оценка и её роль в воспитании детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание. М., 2010. - №10 – 40 с.

12. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: изд. УРАО, 1997 – 230 с.

13. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М., 2008. - 130с.

14. Л. А. Карпенко Краткий психологический словарь. Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 343 с.

15. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. – 560 с.

16. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Знание, 1968. – 340 с.

17. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник.- М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

18. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н. Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М., 2003. – 23 с.

19. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2004. – 308 с.

20. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии. Мир психологии. – М., 2006. – №2. – С. 224 – 234.

21. Социальная психология. Под ред. Сухова А.Н., Деркач А.А. - М., 2001. - 238 с.

Приложение

Тест «Лесенка» автор В.Г. Щур.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. «Почему ты так себя поставил?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле, и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».  Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший.	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку снизу, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной самооценки. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности[19].