2. Педагогическая оценка и ее влияние на личность ребенка Виды педагогической оценки

Существует 5 видов педагогической оценки.

1. Прямая оценка. Она встречается чаще всего. Она направлена непосредственно объекту воспитания – ребенку. Она показывает отношение педагога к поступку ребенка, правильность или неприемлемость поступка, или личное отношение педагога к ребенку. Она может быть положительной и отрицательной.

2. Предвосхищающая оценка. В ней содержится личностная оценка педагога. От нее зависит эмоциональное благополучие ребенка и его отношение с окружающими его людьми. Сутью этой оценки является то, что ребенок благодаря ей может понять, в каком направлении двигаться, чтобы получить одобрение от педагога. Важно подчеркнуть, что если педагог выражает свою оценку в присутствии всей группы, все дети смогут узнать о нормах и правилах поведения, о том насколько правильно они выполняют свои задания. Также предвосхищающая оценка бывает положительной и отрицательной.

3. Косвенная оценка. Одобрение или неодобрение поступков и личностных качеств другого человека. Этот вид оценки помогает ребенку разобраться, что такое хорошо, а что такое плохо, подталкивает к реализации положительных поступков.

4. Опосредствованная оценка. Эта оценка характеризуется тем, что педагог, оценивает одного ученика положительно, тем самым показывает свое негативное отношение к поступку или действию другого ребенка. Этот вид обычно используется в школе. По мнению Б. Г. Ананьева, эта оценка носит отрицательный характер, так как между участниками не возникает дружелюбного отношения.

5. Отсутствие оценки является недопустимым в работе педагога. Дети дошкольного при не оценивании педагога, не могут понять, делают ли они все правильно, или их действия носят негативный характер. Детям этого возраста постоянно требуется внимание и им важно как оценивает их педагог. Впоследствии, если учитель постоянно не оценивал поступки и действия детей, у них формируется неуверенность в своих силах, неумение оценивать себя[18].

Функции педагогической оценки

1. Ориентирующая функция. Ребенок осмысливает, что он знает, насколько хорошо он знает, насколько много, смотрит конечный итог своей деятельности, анализирует свои действия.

2. Стимулирующая функция. Ребенок переживает свой успех или неудачу, мотивирует себя на последующие действия после неудачи[11].

Влияние педагогической оценки на ребенка

Оценка педагога помогает детям понимать, правильно ли они поступают, она показывает значимость детского поступка для общества и для самого себя, так же она повышает или понижает самооценку ребенка в зависимости от вида педагогической оценки. Также оценка педагога показывает, в каком направлении ребенку нужно действовать, удовлетворяя потребности и запросы общества. Общество одобряет поступки ребенка, тем самым повышая его самооценку, или наоборот, понижает ее, не одобряя его действия. Тем самым, оценка педагога влияет на самооценку ребенка.

В период дошкольного детства педагог предстает перед ребенком неприкасаемым авторитетом. И как педагог оценивает поступки детей, как он понимает, что такое хорошо, а что такое плохо, все это очень важно. В будущем дети будут также смотреть на мир, и также оценивать все то, что в нем происходит, также смотреть на поведение поступки других людей, и оценивать их.

Педагог с самого начала взаимодействия с ребенком формирует самооценку у него. В зависимости, как оценивает ребенка воспитатель, такая оценка у него и формируется. Если воспитатель постоянно говорит, что ребенок все делает так, как надо, и что он способный, поощряет его поступки, у него формируется повышенная или адекватная самооценка. Однако повышенная самооценка может привести к высокомерию и агрессии ребенка, но с другой стороны, таким образом, педагог помогает ребенку в приобретении уверенности в себе, и в обеспечении популярности в группе.

Дети с высокой самооценкой:

• Чувствуют себя в группе более уверенно;

• С удовольствием проявляют свои интересы;

• У них более высокие цели.

Завышенная оценка педагога может оказывать неоднозначное действие на поведение ребенка – дошкольника:

• Ребенок может преувеличивать результат своих действий, тем самым искажая его;

• Увеличение силы ребенка, он уверен, что добьется больших результатов, появляется стимул[16].

Если педагог перед всей группой ругает ребенка, показывает все его недостатки, у ребенка формируется заниженная самооценка, появляется защитная реакция (плач, крики, ярость, задержка умственных и социальных умений, дефекты формирования чувств). Ребенок может выражать недоверие к педагогу, может отказываться выполнять то или иное действие, и даже может не захотеть принимать участие в деятельности. В случае отрицательной оценки педагога, воспитуемый может сомневаться в правильном результате своей деятельности.

В случае если педагог не оценивает действия ребенка, у него не формируется отношение к себе, соответственно не формируется самооценка [13].

Взрослый также должен:

• Видеть ребенка, понимать его особенности и в соответствии с этим помогать ему, осознать его поведение, отношение с окружающими, как вести себя в той или иной деятельности;

• Помогать формировать высокую и адекватную самооценку, но не низкую.

Если наблюдать общение педагога и ребенка в непосредственном общении, можно выделить следующую зависимость.

Дети с адекватной самооценкой	Дети с завышенной самооценкой	Дети с заниженной самооценкой
Воспитатель уделяет ребенку достаточно много времени	Воспитатель уделяет ребенку очень много времени	Воспитатель уделяет ребенку очень мало времени
Воспитатель оценивает положительно, но не выше, чем большинство сверстников	Воспитатель оценивает высоко, более развитым, чем большинство сверстников	Воспитатель оценивает ниже, чем большинство сверстников
Воспитатель часто поощряет	Воспитатель очень часто поощряет	Воспитатель не поощряет
Воспитатель наказывает в виде отказа от общения	Воспитатель редко наказывает	Воспитатель часто наказывает, упрекает
Воспитатель адекватно оценивает физические и умственные данные ребенка	Воспитатель очень высоко оценивает умственные данные ребенка, хвалит при других детях	Воспитатель низко оценивает физические и умственные данные ребенка
Воспитатель прогнозирует хорошие успехи в школе	Воспитатель ожидает отличных успехов в школе	Воспитатель вообще не ожидает успеха ребенка ни в школе, ни в жизни

Как видно из этой таблице, отношение педагога к ребенку, его оценка очень сильно влияет на самооценку ребенка. В целом, данная таблица очень похожа на схему развития самооценки детей в зависимости от особенностей воспитания М. И. Лисиной. Таким образом, можно сказать, что оценка родителей также важна на формирование самооценки ребенка[1].

От вида педагогической оценки зависит самооценка ребенка.

1. Прямая оценка формирует у ребенка уверенность в себе, волю. Положительная прямая оценка влияет на благополучное эмоциональное настроение ребенка, он чувствует, что педагог его поддерживает, тем самым повышается самооценка ребенка. Отрицательная прямая оценка оказывает на ребенка другой эффект, он не чувствует поддержки взрослого, так важного для этого возраста, таким образом самооценка ребенка понижается.

2. Предвосхищающая положительная оценка также благотворно влияет на самооценку личности ребенка. Она также повышает авторитет ребенка перед другими детьми, делая высокий уровень самооценки ребенка. Отрицательная предвосхищающая оценка, как и прямая отрицательная, негативно влияет на самооценку ребенка, так как воспитатель в этом случае может раскритиковать ребенка при всей группе, не только принижая при этом его самооценку, но и опозорить ребенка при всех его сверстниках.

3. Косвенная оценка. Через отношение к другому лицу педагог как бы показывает свое отношение к ребенку, к его действиям. В этом виде самооценка формируется не всегда, так как дети не всегда могут ассоциировать себя с образом, который подразумевает воспитатель. Хотя в некоторых случаях, ребенок сравнивает себя с образом и примеряет на себя те положительные качества, которые есть у образа. Ребенок получает возможность гордиться собой, тем самым у него возрастает самооценка.

4. Опосредствованная оценка. В этом виде оценки педагог может формировать у двоих детей сразу. В данной ситуации, педагог порождает у одного ребенка высокую самооценку, а у другого пониженную, сравнивая детей.

5. Отсутствие самооценки. Педагог не оценивает действия и поступки ребенка, у него не формируется самооценка[2].

Способность формирования у детей старшего дошкольного возраста возможна при помощи оценки педагога. Формирование самооценки старшего дошкольника во многом обусловлено видами оценок педагога. Высокой самооценки способствует положительные, прямые и предвосхищающие оценки. Низкая самооценка ребенка формируется под воздействием отрицательной оценки личности ребенка. Использование прямой, предвосхищающей и отсутствие оценочных воздействий, все это влияет на формирование самооценки ребенка. Педагог должен четко знать, как правильно оценить ребенка, как правильно похвалить его, если он все делает правильно. И с другой стороны, как сказать ребенку о том, что он неправ, что его действия несут отрицательный характер, если ребенок делает что – либо неправильно. В любом случае, воспитатель должен корректно все объяснить, так как от того, как он скажет, будет зависеть в будущем самооценка ребенка. Конечно, нельзя постоянно хвалить детей, от этого у них будет завышенная самооценка, и они превознесут себя над всеми. Но и ругать постоянно тоже нельзя. Ребенок поймет, что он все делает неправильно и его самооценка упадет. Тем более, если педагог, критикует ребенка перед всей группой. Педагог должен адекватно хвалить поощрять ребенка в зависимости от ситуации.

Анализ теоретической части нашего исследования позволяет сделать следующий вывод о том, что самооценка формируется под влиянием целого ряда факторов (окружающая среда, межличностное общение ребенка со сверстниками и взрослыми, семья, возраст), одним из которых является оценка педагога.