Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте у ребенка закладываются основы личности: начинает закладываться устойчивая структура мотивов, появляются новые социальные мотивы (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, проявляется интерес к коллективным формам деятельности), у ребенка зарождается основа произвольного поведения, формируется основа социальных потребностей, правил и норм поведения в обществе.

Образ своего «Я» начинает формироваться у ребенка уже в этом возрасте. Этот процесс происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает от взрослых. Общаясь с окружающими людьми, налаживая отношения в обществе, ребенок получает информацию не только о других людях, но и о себе тоже [7].

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется самосознание. Взрослый, организуя деятельность дошкольника, помогает ему постичь средства самооценивания и средства осознания себя. Источник развития самосознания это ведущий вид деятельности. На данном возрастном этапе такой деятельностью является игра.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры, является ведущим видом деятельности дошкольника.

В старшем дошкольном возрасте ребенок уже понимает, что он делает, какие последствия будут от его действий. Также у него уже формируется самосознание – представление о себе, его отношение к окружающему миру, к людям, их отношение к нему. Самосознание является частью самооценки и наоборот.

Таким образом, к концу старшего дошкольного возраста ребенок становится частью деятельности, частью окружающего мира. Он умеет оценивать себя, свои поступки, свои действия, их последствия, усваивает нормы и правила общества. Здесь же формируется отношение к себе, к окружающим людям. [10].

Ребенок как социальное существо развивается в среде. Эта же среда и является источников развития ребенка. Общаясь с окружающим миром, ребенок также развивается. Взрослый является посредником в отношениях между ребенком и окружающим его миром. Дошкольник овладевает новыми видами деятельности (игра и др.), вступает в новые формы общения с помощью взрослого.

В период, когда у ребенка складываются психологические механизмы личностного поведения, когда у него происходят качественные изменения в психическом развитии, среда для очень него важна, как и взрослый, который помогает ребенку познавать и адаптироваться в этом мире.

Уже в дошкольном возрасте ребенок осознает свои возможности, выделяет себя из общества других людей. Но именно к старшему возрасту, это явно проявляется, когда у него развивается самосознание и продолжает развиваться его самооценка. Самооценка ребенка формируется под давлением двух факторов. Это с одной стороны похвала и одобрение взрослых и с другой стороны под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок приобретает в разных видах деятельности.

Ребенок, делая те или иные действия и поступки, смотрит на оценку взрослых. И те действия, которые педагог оценил, он признает в большей степени. Прежде всего, дети делают те действия, которые были оценены взрослыми, и от которых зависит статус в обществе[12].

Общение ребенка со сверстниками также играет большую роль в формировании самооценки. Ребенок, в старшем дошкольном возрасте может оценивать действия других детей, может понимать, как относятся к нему его сверстники, как они его оценивают. Таким образом, у него формируется оценочное действие, отношение к себе и другим людям.

В этом возрасте у детей чаще всего бывает завышенная самооценка. Причина этому - неумение ребенка отделить свои знания и умения от свойств своей личности в целом. Ему очень трудно признать то, что он что, то делает хуже, чем его сверстники [9].

С возрастом у ребенка формируется адекватная самооценка. В продуктивных видах деятельности он может увидеть реальную оценку своей работы и может сравнить ее с результатами других детей. Посмотрев на то, что он сделал (рисунок, конструкция), он может дать себе правильную оценку.

Чтобы у ребенка правильно сформировалась самооценка, он должен быть включен в ту или иную деятельность. И его старания должны быть оценены педагогом и сверстниками.

Выявлено, что:

• Дети, которые выражают свое «Я» через деятельность, повышают свою самооценку;

• Дети, которые проявляют свое «Я» через сферу отношений, понижают свою самооценку;

• Дети, имеющие разный статус в группе, многообразно оценивают себя. «Популярные» дети переоценивают себя, а «непопулярные» иногда недооценивают, так как с ним не общаются, или могут «переоценивать», потому что ставят себя выше других и сам ребенок не с кем не общается[17].

В старшем дошкольном возрасте у детей можно выделить три типа самооценки: неадекватно завышенная, адекватная и заниженная.

Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков. В большинстве случаев они пытаются решать любые, в том числе и весьма сложные задачи быстро, не разобрав до конца. Чаще всего они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративному поведению и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться фоне других ребят, обратить на себя внимание.

Дети с адекватной самооценкой в большинстве случаев склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины своих ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, они достаточно общительны и дружелюбны. При попадании в ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности. Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Детям с адекватной самооценкой свойственно стремление к успеху.

Дети с заниженной самооценкой в поведении чаще всего нерешительны, малообщительны, недоверчивы к другим людям, молчаливы, скованны в своих движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Дети с заниженной самооценкой тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой кажется медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что он не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый.

Для старшего дошкольного возраста – основа самоконтроля и самооценки это формирование адекватной оценки, то есть умения правильно оценивать себя, свои поступки и свои действия, умение видеть ошибки, исправлять их, работать над собой. Все это дает основу для правильного формирования личности ребенка, понимания и осознания ценностей, правил и норм общества, следования положительному образцу поведения[15].