Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития.

(Семестровая контрольная работа по Возрастной психологии)

Работу выполнил:

Студент 2 курса, ПОНО, гр. 29ПО124

Бакин И.А.

Работу проверила:

ассистент Лазарева Ю.В.

Тюмень, 2014

Оглавление

Целью данной работы является создание обобщенной картины по данной теме на основе рассмотрения и обобщения и структуризации материала книг «Возрастная психология (психология развития)» Кагермазовой Л.Ц. и «Возрастная психология (психология развития и возрастная психология)» Шаповаленко И.В., а также других источников. 3

1. Классический бихевиоризм как наука о поведении 4

2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона 6

3. Оперантное научение 10

4. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера 11

Заключение 16

Литература 17

Введение

В работе представлены различные подходы к процессу развития ребенка и научения его правильному поведению. Заявленная тема носит актуальный характер в связи с большим количеством подходов к ее рассмотрению. В данном случае мы представляем для рассмотрения основные бихевиористские концепции, такие как Бихевиористская теория Дж. Уотсона и Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера. Эти концепции предполагают разные подходы к рассмотрению проблемы научения правильному поведению.

Целью данной работы является создание обобщенной картины по данной теме на основе рассмотрения и обобщения и структуризации материала книг «Возрастная психология (психология развития)» Кагермазовой Л.Ц. и «Возрастная психология (психология развития и возрастная психология)» Шаповаленко И.В., а также других источников.

1. Классический бихевиоризм как наука о поведении

 В наши дни мы понимаем психологию иначе, нежели сто лет назад. И во многом это заслуга теоретиков и практиков бихевиоризма, отважившихся выступить против господствовавшего в начале прошлого века академического взгляда на предмет и задачи психологии.

На смену эмпирической психологии в ХХ в. пришло новое направление, пытавшееся построить психологию уже не на идеалистической, а на материалистической основе. Таким направлением в американской психологии явился бихевиоризм, или «наука о поведении». Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века.

Джон Б.Уотсон говорил: «Бихевиорист, в своем стремлении открыть единую систему реакций и чувств животных, не признает разделения на человека и животное» [4]. Уотсон утверждал, что такого понятия, как сознание, вообще не существует, все знание зависит от внешних обстоятельств, а вся человеческая деятельность является обусловленной и предопределена этими условиями, независимо от изменений в генетической структуре. Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной регистрации, – не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать). Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как «черный ящик». Объективно изучить, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обуславливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

Философскую основу этого подхода составила концепция английского философа Дж. Локка. Локк сформулировал представления о сознании ребенка при рождении как tabula rasa (чистой доске) и о значимости прижизненного опыта. Обучение признавалось основным способом индивидуального развития, источником всех знаний. Локк выдвинул ряд идей об организации обучения детей на принципах ассоциаций, повторения, одобрения и наказания. Раскрытие конкретных механизмов обучения, анализ различных типов обучения составляют важнейшую задачу ряда психологических теорий, созданных последователями Локка, в первую очередь бихевиоризма и теорий социального научения.

Простейший тип научения, при котором на основе непроизвольных безусловных рефлексов врожденного характера складывается реактивное поведение, названо классическим обусловливанием. Первым установил такой способ научения русский физиолог И.П. Павлов при исследовании физиологии пищеварения в условиях лабораторного эксперимента.

Его опыты продемонстрировали, что автономные функции могут быть условными. Павлов показал, что слюноотделение может быть вызвано иными стимуляторами, нежели еда. Стимулятором может быть, например, звонок колокольчика, подаваемый непосредственно перед тем, как принесут еду. Пища является безусловным стимулом; попадая в рот голодной собаки, она автоматически вызывает слюноотделение – безусловную реакцию или безусловный рефлекс. В результате систематического сочетания (звук колокольчика и получение пищи) ранее нейтральный стимул приобретает условный характер. Теперь звуковой сигнал уже как условный стимул начинает вызывать слюноотделение – условную реакцию на звук колокольчика. Опытным путем доказано, что возможно угасание условного рефлекса, если в течение продолжительного времени звук колокольчика не подкрепляется появлением пищи. Однако после перерыва в опытах новое предъявление стимула вновь вызовет слюноотделение в ответ на звук, т.е. произойдет самопроизвольное восстановление условного рефлекса.

Таким образом, заслуги бихевиоризма в развитии психологии как науке о поведении весьма значимы. Во-первых, он привнес в психологию дух материализма, благодаря чему эта наука стала развиваться по пути естественнонаучных дисциплин. Во-вторых, он ввел объективный метод, основанный на регистрации и анализе внешних наблюдений, фактов, процессов, благодаря чему в психологии получили широкое распростра­нение инструментальные приемы исследования психических процессов. В-треть­их, была расширена область психологических исследований: стало интенсивно изучаться поведение младенцев и животных. Кроме того, в работах бихевиористов были значительно продвинуты исследования про­блем научения, образования навыков. И наконец, распространение бихевиорист­ских взглядов способствовало изучению психических явлений с естественнонауч­ных позиций.