13. Роль наглядных методов при обучении обж.

Наглядность выполняет функцию метода если является основным источником знания, а ученик при этом анализирует, описывает, рассуждает, приходит к каким-то выводам. Наглядность предусматривает использование наглядных пособий.

Наглядные: демонстрация натурал. Объектов, демонстрация опытов, демонстрация изобр-ий, объектов, явлений.(ученик описывает, рассуждает, анализирует, приходит к каким-то выводам. Наглядность повышает познав. Акт-ть развивается речь, мышление творч. вообр-е)

Этапы работы с наглядностью:

1. присутствие самого объекта изучения (в натуре или в изображении и т.д.);

2. определение вида деятельности ученика с данным объектом путем системы целенаправленных заданий (карточки и т.д.), последовательность выполнения которых позволит детально всесторонне исследовать объект или явление;

3. этап самостоятельной работы учащихся, оформление записи в тетради, формулировка выводов;

4. обсуждение под руководством учителя частных выводов учащихся, формулирование общего вывода или характеристики, уточнение каких-либо деталей. Значение наглядного метода: наглядность повышает познавательную активность, развивается эмпирическое, теоретическое мышление, речь, умение самооценки, самоконтроля, творческое воображение, навыки уч. труда, наблюдательность.

Сложность: необходимо иметь сам объект наглядности.

1. демонстрация натуральных объектов: преимущественно применяется в естествознании, но и при необходимости на БЖД. Демонстрация наглядности имеет след. требования: а. объект д.б. хорошо виден ученикам м. использовать подставки, подсветки; б. если объект подвижен он д.б. в клетке, прозрачная банка, аквариум; в. если объект не крупный, то учитель проносит его по классу. Демонстрируемый натуральный объект лучше всего сочетать с изобразительной наглядностью, с рисунком в учебнике и т.д.

2. демонстрация изображений: изображения позволяют детально изучить те или иные элементы, явления объекта, однако как правило в наглядных изображениях усилены какие то одни детали и упущены какие то другие. Таблица или наглядность м. показывать один элемент целого объекта. Наглядность как метод д. сочетаться со словесными методами.

3. демонстрация опытов: опыт применяется в тех случаях, когда предмет или явление необходимо изучить в искусственных условиях. Опыт м.б. кратковременными и долговременными. Для осуществления опыта необходимо: цель, объект, задания для изучения, оформление результатов, выводы.

14. Использование словесных методов в курсе обж в школе.

Словесные: лекция, рассказ, беседа, объяснение (характеризуются изложением учебного материала в устной форме, затем учащ-ся самое основное конспектируют; учитель имеет обратную связь с уч-ся)

Наглядные: демонстрация натурал. Объектов, демонстрация опытов, демонстрация изобр-ий, объектов, явлений.(ученик описывает, рассуждает, анализирует, приходит к каким-то выводам. Наглядность повышает познав. Акт-ть развивается речь, мышление творч. вообр-е)

Словесные методы

: 1. Лекция используется только в старших классах. Характеризуется изложением преподавателем большого объема уч. материала в довольно быстром темпе с пояснениями, в свою очередь учащиеся слушают и записывают осн. мысли лекции. В начале лекции дается ее план или вопросы. Лекция сопровождается элементами беседы, носить эвристический характер, проблемный характер. Речь д.б. доступной и соответствовать возрасту, д. учитываться темп работы детей. Лекция - метод пассивной работы учащихся. Лекция дается если надо выдать большой объем материала за короткий срок. Предусматривает большую работу учителя, и меньшую работу ученика.

2. Рассказ – это последовательное описательное изложение уч. материала. Используется, когда необходимо сообщить новую информацию, которая не опирается ни на жизненный опыт учащихся, ни на ранее изученное, ни на наблюдения. Применяется если необходимо создать образ путем словесного описания, передать личный опыт, наблюдение, переживание. Требования: он не д. б. продолжительным (10 мин.); речь учителя д.б. четкая, доступна, но и в то же время живой, интересной, образной, должна применяться научная терминология, не допускаются бытовизмы, рекомендуется применять наглядность. Учитель в свой рассказ имеет право включать рассказы детей. За маленький промежуток времени ребенок получает довольно большой объем информации, и усваивает материал более менее целостно, развивает память, умение слушать, т.е. развивает внимание. Ребенок является пассивным слушателем, метод формальной передачи информации, творческие способности детей не развиваются.

3. Беседа – это метод, где учитель с помощью целенаправленной постановки вопросов, мобилизует знания и практический опыт учащихся, подводит к новому знанию. Вопрос – это осн. структурный компонент беседы отсюда следует учитель д. заранее подготовить систему вопросов, но они д. опираться на имеющийся опыт и знания учащихся. Типы вопросов: А. вопросы на воспроизведение фактических знаний или сведений, жизненный опыт, наблюдений и т.д. (кто это? Что это? Какой? Что делает?); Б. вопросы направлены на осмысление (анализ и синтез информации), вопросы на сравнение, классификацию, выяснение причин, связи, обобщения; В. Вопросы на практикование знаний, чаще это тренировочные упражнения. Обязательно в конце беседы делается вывод. Учитель имеет обратную связь, может определить уровень знаний детей за короткий промежуток времени. Беседа активизирует деятельность учащегося, возможность самоконтроля детей. Беседа несколько нарушает целостность восприятия изучаемого материала ребенка, не приучает ребенка к изложению материала в связной форме.

4. Объяснение – это последовательное изложение уч. материала в виде рассуждений, доказательства с формулированием вывода. Инструктаж – это разновидность объяснения, он дается в лабораторной, практической, контрольной работах, экскурсии и т.д. Он может даться устно или письменно. Развивает навыки уч. труда, мышление, внимание, но требует напряженной работы (внимание, мысли), т.к. последующее положение вытекает из предыдущего и связано с ним, поэтому потеря внимания даже на небольшой промежуток времени лишает ученика воспринимать материал в целом

15. Ведущие методические приемы обучения ОБЖ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ - это элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания и учения.

ГРУППЫ И ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ

Организационные - связаны с различной организацией применения тех или иных методов. - рассказ по заранее составленному индивидуальному плану; - рассказ по составленному коллективно на уроке плану; - ответы с места; - ответы у доски; - чтение текста в слух; - чтение текста про себя; - один за другим отвечают у доски несколько человек, продолжая или опровергая ответ предыдущего ученика; - несколько человек наговаривают ответ в диктофон и сдают кассету учителю; - отвечает один ученик, оценивает с места — второй, дополняет — третий, готовит письменный ответ - четвертый, составляет тезисы ответа на доске - пятый; - прием, при котором, вопросы выстраиваются в такой форме, что ученики должны только лишь поднятием руки согласиться или не согласиться с утверждением.

Технические - связаны с применением различного вспомогательного оборудования(приспособление устройств, подцветок, приборов, в том числе ТСО). - работа по карточкам; - работа по вопросам на слайде; - проверка знаний с помощью анкет; - применение инструктивных таблиц; - постановка опытов с применением лабораторного оборудования; - моделирование с помощью различных приспособлений.

Логические - способствуют осознанию учебного материала, оказывают особое влияние на развитие мыслительной деятельности учащихся - анализ и синтез; - противопоставление; - аналогия (перенос знаний в новую ситуацию); - классификация; - систематизация; - обобщение.

16. Годовое и тематическое планирование.

Образовательный стандарт

Базисный учебный план

Программа по курсу ОБЖ

Планирование учебной работы:

1. приобрести уч. программу

2. составление годового плана. Весь программный материал делится на две части по полугодиям с учетом количества часов отведенных на изучение курса и числа уч. недель. Надо посчитать число недель в полугодии и число часов в неделю по ОБЖ. Согласно количеству часов распределяются темы которые должны быть изучены за этот срок т.е. необходимо распределить программный материал по календарным срокам.

3. Тематическое планирование - это распределение содержания программы по урокам в пределах одной темы.

Для составления тематического плана учителю предварительно необходимо: - иметь учебную программу по предмету; обратить внимание на количество практических и лабораторных работ, установленных учебной программой; - знать учебно-методическую базу кабинета (иметь паспорт кабинета); - продумать возможность проведения учебных занятий в не школы (например, экскурсия на предприятия, в военкомат и т.д.). Для этого, нужно предварительно просмотреть содержание программы по предмету и обо¬значить для себя вопросы, которые наиболее эффективно могут быть изучены вне учебного кабинета; - при составлении тематического плана следует учесть особенности каждого урока, исходя из специфики рассматриваемых понятий, и опреде¬лить, какие организационные формы необходимо использовать в каж¬дом конкретном случае. Колонки в планировании: тема курса; количество часов; сроки; форма (например урок); методы, приемы (рассказ, беседа); оборудование; домашнее задание.