СОДЕРЖАНИЕ

Модель опосредованного научения………………………………………3

Опосредование: психическая деятельность и психологические орудия.4

Опосредование и психологические орудия…………………………….5

Психологическая деятельность и когнитивные функции………………9

Выявление противоречий как специфическая деятельность…………11

Экспериментальное исследование………………………………………13

Заключение……………………………………………………………….19

Список литературы………………………………………………………20

Модель опосредованного научения

Научение поведению можно определить, как достаточно устойчивый во времени процесс изменения поведения человека на основе опыта, отражающего действия человека, и реакцию окружения на эти действия.

Опосредованное (косвенное) научение - этот термин обычно используется как указание на то, что научение не является продуктом непосредственного опыта, а основано на наблюдении за опытом другого человека.

Суть теории научения состоит в том, что воспитание - главный инструмент социализации - заключается в том, что тем или иным способом, эксплицитно или имплицитно, индивид целенаправленно обучается определенным реакциям на определенные стимулы и определенным моделям поведения, принятым в его обществе, и постепенно "выучивает" культуру, в которой ему предстоит жить. Для теории научения принципиальное значение имеет принцип инструментального подкрепления (компенсации); то есть поддержки и стимулирования тех элементов в поведении индивида, которые наиболее близки к требуемым обществом моделям, в то время как поведение, более или менее далеко отстоящее от этих моделей, оставалось невознагражденным. В теории научения особое внимание уделяется также процессу имитации, "Очевидно, что научение может иметь место посредством наблюдения поведения других, даже тогда, когда наблюдающий не репродуцирует непосредственно поведение живой модели во время приобретения данного навыка и поэтому не получает никакого подкрепления. Так как вызываемое и поддерживаемое имитирующее поведение очень сильно зависит от последующих реакций "модели", адекватная теория социального научения должна давать оценку роли замещающего подкрепления, посредством которой поведение наблюдающего модифицируется по причине подкрепления, оказываемого "моделью". В целом, научение, безусловно, имеет место в процессе социализации. Но теория научения сама по себе не может объяснить все составляющие процесса социализации, поскольку она применима только к тем случаям, когда речь идет о достаточно простых реакциях и поведенческих моделях.

Опосредствование: психическая деятельность и психологические орудия

Настоящее исследование посвящено проблеме опосредствованного научения, рассматриваемой с позиций двух концептуальных подходов: один из них связан с предложенным Л.С. Выгодским понятием психологического орудия, другой - с деятельностной парадигмой, представленной в работах учеников (и критиков) Л.С. Выгодского - А.Н. Леонтьева и П.И. Зинченко. В качестве пробного камня для этих двух концептуальных систем используется проблема обнаружения субъектом противоречий в поступающей информации и стратегии ее обработки применительно к письменному тексту. Рассматриваемый текст представляет собой краткую информацию, вполне правильную с лингвистической точки зрения, однако содержащую неверные утверждения - например, противоречащие известным законам физики. Объектом исследования являются определенные медиаторы - изобразительные или вербальные, которые наряду с опосредствующей деятельностью считаются способствующими выявлению противоречий. Автор полагает, что обе парадигмы - и психологического орудия, и психической деятельности - недооценивают сложность опосредствованной учебной ситуации и в особенности упускают из внимания возможность того, что психологические орудия используются субъектом для подавления когнитивного диссонанса (т. е. противоречивости информации).