40.Сопоставительный анализ внимания Рибо – Выготский.

Т. Рибо. Антагонизм между вниманием и нормальным психическим состоянием. Понятие моноидеизма. Двигательный компонент внимания. Мимика. Естественное и искусственное внимание. Стадии формирования искусственного внимания.

Ранние моторные теории внимания объединяет акцент на двигательной составляющей акта внимания, которая является результатом эволюционного отбора. Субъективное переживание внимания понимается в них как равноправная сторона физиологического процесса.

Французский ученый Т.Рибо (1839-1916) – автор одной из первых моторных теорий внимания исходил из того, что внимание представляет собой эволюционно целесообразное, хотя и в некотором смысле экстраординарное состояние организма, в котором сочетаются кратковременная задержка всех физиологических процессов и субъективное переживание сосредоточенности на объекте.

Состояние неподвижности, которое характеризует механизм внимания, по его мнению, противостоит нормальному течению жизненных процессов.

Т. Рибо определяет внимание как временное единство сознания (умственный моноидеизм - господство одной идеи в сознании в противовес полиидеизму обычного состояния сознания), сопровождаемый естественным (при непроизвольном внимании) или искусственным (при произвольном внимании) приспособлением индивида.

Двигательные проявления внимания - это не его причины или следствия, но его равноправные элементы.

Т. Рибо выделяет три вида физиологических элементов внимания:

1) Сосудистые,

2) Дыхательные,

3) Мимические и пантомимические.

Особенно ярко явление внимания проявляется в мимике. В акте внимания происходит сокращение лобного мускула, за счет чего приподнимаются брови, широко раскрываются глаза и рот, а губы немного вытягиваются вперед. Эволюционный смысл подобной мимики заключается в том, чтобы лучше видеть (а может быть, даже и попробовать на вкус) исследуемый объект. Неразрывность физиологической и психологической сторон внимания Рибо иллюстрирует устойчивыми языковыми идиомами: «собраться с мыслями», «ломать голову», «глаза на лоб полезли от удивления». J

Особенно значимым Рибо считал воспитание произвольного внимания. Произвольное внимание, по Рибо, формируется на основе непроизвольного естественного внимания, которое зависит от аффектов, желаний, чувств. Поэтому развитие произвольности внимания начинается с опоры на простейшие аффекты ребенка. То, что само по себе не приковывает естественного внимания, ассоциативно связывается с объектами, которые вызывают непроизвольный интерес.

Процесс формирования искусственного внимания сводится к формуле: искусственно сделать привлекательным то, что по природе непривлекательно, т.е. связать нейтральное содержание с аффектом. Таким образом, механизм формирования искусственного внимания по сути периферический: сначала у воспитанника создается физиологическое состояние внимания, а как следствие этого возникает и умственный моноидеизм. В дальнейшем произвольное внимание поддерживается привычкой. Подчеркивая важнейшую роль искусственного внимания в жизни цивилизованного человека, Т.Рибо суммирует:

Стадии формирования ИВ

• Опора на простейшие чувства (страх, эгоизм, любопытство)

• Опора на вторичные чувства (честолюбие, соревновательность, чувство долга)

• Организованное внимание - внимание вызывается и поддерживается привычкой.

Формирование внимания как ВПФ. Л.С. Выготский.

В индивидуальном и общественно-историческом становлении внимания, как и в развитии любой другой психической функции, Л.С. Выготский усматривает 2 линии развития:

1) Внимание как натуральная психическая функция (непроизвольное непосредственное внимание) складывается в результате органического развития ребенка, созревания его нервной системы, установление новых связей в КГМ. В первые годы жизни процесс органического созревания доминирует в развитии внимания. Потом позиции сменяются.

2) Внимание как ВПФ (произвольное и опосредованное) складывается в ходе культурного развития ребенка, в процессе приемов произвольного направления внимания и его удержания. Человек овладевает собственным вниманием, учится управлять им в соответствии со своими целями и задачами.

Внимание приобретает свойства, присущие любой психической функции:

- социальность;

- произвольность;

- опосредованность;

- системность.

Основа развития – процесс интериоризации, или «вращивания» в структуру психики средств познания. Сначала эти средства разделены между людьми: воспитатель применяет их во взаимодействии с воспитуемым, управляя его познанием и поведением. Разделенное действие

• Социально

• Не произвольно

• Управляется взрослым

• Взрослый определяет способ использования орудий (знаков)

Внешнее культурное средство:

• Социально

• Индивидуально

• Опосредствованно

• Произвольно (активно)

Начальная функция внимания интерпсихическая, после того, как оно становится достоянием индивидуальной психики функция превращается во внутреннюю – интрапсихическую (н-р, когда взрослые направляют внимание с помощью стимулов-средств, посредством указательных жестов или слов «Посмотри скорее какая собачка!.. А вон птичка полетела!»). Выготский использовал методику двойной стимуляции, когда вводили в экспериментальную ситуацию искусственные стимулы-средства, позволяющие более эффективно решать задачи в отношении потенциальных объектов внимания.

Были проведены эксперименты А.Н. Леонтьевым с группами дошкольников, школьников, взрослых (студентов). Играл в игру «Вопросы и ответы» по типу «… «да» и «нет» не говорите, черный и белый не называйте…». Эксперимент включал 2 условия: 1) без внешних средств: 1 ряд стимулов – вопросы экспериментатора. 2) с внешними средствами: вводился 2 ряд стимулов – цветные карточки, которыми испытуемый мог воспользоваться по своему усмотрению.

• Дошкольник не использует стимулы-средства - низкая эффективность в обоих случаях

• Школьник использует внешние стимулы-средства активно - скачок в эффективности (линия с карточками)

• Взрослый использует стимулы-средства неполно. У него сформированы внутренние идеальные средства. Высокая эффективность в обоих случаях

Со школьного возраста происходит процесс интериоризации средств, и внимание становится внутренне опосредованным. Опосредствование направленности внимания появляется в онтогенезе еще раньше и первая его форма – указательный жест. Потом его место могут занять какие-либо знаки, слова. Эксперименты Выготского и чашечками, в один из которых кладут орех, а также наклеенными на чашечки стимулы Кёлера – маленький серые квадратики (один темнее другого). 5ий ребенок по началу выигрывает и проигрывает путем проб и ошибок. Когда в очередной раз, положив орех в одну из чашечек, экспериментатор указывает на крышечку с цветным квадратиком, то ребенок обращает на это внимание и моментально начинает выигрывать. Этот эксперимент показывает, как внимание встраивается в целостную систему с функцией общения, а также показывает развитие произвольного направления внимания с указательных жестов. Усвоив одно правило отыскания орехов, ребенок сможет сформулировать на его основе другие – системность внимания.

Совместное внимание – внимание, разделенное между взрослым и ребенком, между участниками любого социального взаимодействия.