Функції принципів навчання

Д идактичні принципи регулюють

Характер мети на­вчання (цільовий компонент на­вчання)	Проекту­вання змісту ос­віти (змістовний компонент на­вчання)	Вибір методів і форм навчання (операційно-про­цесуальний ком­понент навчання)	Забезпечення ре­зультатів навчання (контрольно-результа-тивний ком­понент навчання)
Принципи: гуманістичної спрямованості навчання; забезпечення єдності освітніх, розвивальних і виховних функцій навчання; професійної спрямованості навчання	Принципи: нау­ковості; доступ­ності і нарощуваних труднощів; систе­матичності й си­стемності на­вчанні	Принципи: свідомості, актив­ності й самостій­ності студентів у навчанні; наоч­ності	Принцип міцності засвоєння знань, умінь, навичок
принцип індивідуального підходу до студентів у навчанні; принцип оптимізації навчального процесу

Питання для самоперевірки

1. Якщо виявлено закономірність про виховний характер навчання, то в чому бачите необхідність розгляду його як принципу?

2. В окремих посібниках принципи навчання визначаються як принципи викладання. Яка Ваша думка з цього приводу?

3. Сформулюйте дидактичні правила, які випливають з принципів систематичності й системності, міцності засвоєння знань, умінь.

Завдання для самостійної роботи студентів

1. Ознайомитися з науковою працею (за своїм вибором), в якій

висвітлюються питання реалізації того чи іншого принципу і підготувати повідомлення для виступу на семінарсько-практичному занятті (Наприклад: И.Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.; Г.И.Щукина. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979)

2. Які з перерахованих нижче завдань ви б запропонували в першу чергу?

а) для всіх взагалі відмінників;

б) для відмінників-«зубрил», які досягають успіхів завдяки механічній

пам'яті;

в) відмінникам, котрі швидко схоплюють і запам’ятовують матеріал, але працюють мало;

г) посередньо встигаючим студентам, які мають підвищений інтерес лише до окремих предметів, посередній рівень пізнавальної активності, недостатній рівень навичок самостійної роботи;

д) для слабковстигаючих:

— тих, хто намагається добре вчитися, але у нього нічого не виходить з цього;

— хто міг би навчатися краще, але запустив матеріал і тому втратив інтерес до навчання і віру в себе;

— у кого здібності дуже обмежені, немає потреби у навчанні.

Завдання для різних груп учнів:

1) виконання завдань підвищеної складності;

2) навчання умінням слухати викладача, складати план, робити виписки з підручників і посібників;

3) залучати до дослідницької діяльності, пошукової роботи;

4) розв'язання нестандартних завдань;

5) спонукання до відповідей на проблемні питання, котрі вимагають висловлення своєї думки, міркувань;

6) допомога студентам у виконанні завдань;

7) постійний контроль навчальної діяльності студентів;

8) не давати можливості не виконувати завдання, відвертати увагу від навчання.

— Доповнити запропоновані завдання тими, котрі ви вважаєте необхідними, пояснити свій вибір конкретних завдань.

6. І. Підласий у статті «Как побуждать к учению й самовоспитанию» (ж. «Народное образование». - 1993. - № 9-10. – С.29-30) дає такі поради щодо стимулювання діяльності учнів:

1. Спирайтеся на бажання (Чого хоче учень? Коли ми хочемо впіймати мишу, ми кладемо в мишоловку не спілу вишню, а шматочок сиру, враховуючи смак гризуна).

2. Враховуйте інтереси і схильності (від 20 до 50% школярів- підлітків, як свідчать дослідження О. Дусавицького, або взагалі не і мають навчальних пізнавальних інтересів, або вони аморфні). Але є інтерес до грошей, успіху, красивого життя. Слід побічні, друго­рядні інтереси використовувати як стимул виховання, навчання, самовдосконалення.

3. Середню людину цікавить його особисте ім'я. Школярі залишають свої прізвища, імена де попало. Використовуйте цю пристрасть.

4. Заохочувати бажання, домагатися визнання. Багато дітей навчаються заради престижу, а не знань.

5. Не кидайте школяра в ситуації, яка його лякає, до тих пір, доки не допоможете подолати страх. (Боїться відповідати? Проведіть репе­тицію наодинці!) Ваше завдання — допомогти дитині здобути впевненість у собі. 75% школярів характеризує підвищений неспокій. Вони чекають схвалення, співчуття, а не нових зауважень і доган.

6. Зробіть працю привабливою.

7. Обережно підтримуйте суперництво. Людина — істота конкуруюча. Але необхідно враховувати, що ті, котрі програли, будуть у невигідному становищі. Тому важливо, щоб перемоги і невдачі чергувались. Якщо хтось виявляє емоційне напруження, його зробити арбітром.,

— Підберіть приклади, які б розкривали шляхи реалізації кожного із положень в умовах вищої школи.

8. Написати рецензію на статтю В.Буряка (ж. “Рідна школа”, 2004. - №10. – С.3-7) “Принципи дидактики та вдосконалення підготовки вчителя”.