План наблюдения урока по теме «Методы обучения»

1. Какие методы обучения последовательно использовались учителем на уроке (практические, наглядные словесные)?

2. Характеристика отдельных методов, применявшихся на уроке, с внешней стороны:

• Какие виды беседы применялись на уроке (вводная, повторительная или закрепительная, обобщающая)?

Характер вопросов учителя, предлагаемых ученикам. Методика проведения беседы (постановка вопросов, вызова учащихся для ответов, вовлечения учащихся в беседу, подведение итогов).

Задавали ли вопросы учащиеся?

• Какие виды самостоятельной работы применялись на уроке: сжатое сообщение, рассказ, объяснение, рассуждение и др.

• Почему на уроке применялись именно эти виды беседы? Самостоятельной работы? Изложения материала? Согласны ли вы с таким выбором методов учебной работы и их видов?

3. Характеристика методов обучения с психологической стороны:

• Приобретали ли учащиеся знания в готовом виде и чем в таком случае характеризовалась познавательная деятельность? На что была напрвлена активность учащихся?

• Использовался ли эврестический способ приобретения знаний и чем в данном случае характеризовалась познавательная деятельность учащихся? Какая задача стояла перед учителем в плане руководство познавательной деятельностью учащихся?

• Был ли применен исследовательский способ приобретения знаний? Чем характеризовалась познавательная деятельность учащихся? На что была направлена их активность? Какая задача стояла перед учителем в плане руководства познавательной деятельностью учащихся? Согласны ли вы с такой психологической картиной урока?

4. Характеристика методов обучения, применяемых на уроке, с логической стороны:

• Как использовались аналитико-синтетический, индуктивный и дедуктивный пути движения мысли учащихся в беседе, самостоятельной работе учащихся, изложении материала учителем.

План наблюдения урока по теме «Урок в начальных классах»

1. Тема урока.

2. Основная дидактическая цель урока, тип урока.

3. Образовательная, развивающая, воспитательная задачи урока.

4. Структура урока: начало урока, готовность учителя и учащихся к уроку.

А) Проверка домашней работы и повторение: содержание и методика повторения (проверки) домашнего задания; вовлечение учащихся класса в повторение и проверку домашнего задания (какие приемы были использованы); качество ответов, оценка их учителем, какие формы оценок были использованы на уроке.

Б) Изучение на уроке нового материала; сообщение темы, цели, задачи урока:

• научная направленность изучения нового материала, осуществление связи научных знаний с жизнью, практикой, личным опытом учащихся;

• в какой мере, как (назвать приемы и линии работы) изучение нового материала содействовало сознательному и прочному овладению учебным материалом;

• доступность, систематичность и последовательность в изучении нового материала, реализация связей преемственности, перспективных и межпредметных связей, использование наглядных средств, ИКТ, методика их использования;

• в какой мере и как осуществляется учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм работы на уроке;

• в какой мере и как изучение нового материала способствовало развитию мышления, речи, внимания, учебно-познавательных интересов, активности и самостоятельности учащихся;

• какие методы учебной работы использовались (беседа, изложение, самостоятельная работа); дать характеристику методов с внешней и внутренней стороны, сочетание репродуктивной и творческой деятельности учащихся.

В) Закрепление нового материала:

• содержание и методика закрепления;

• вовлечение всего класса в работу (как это осуществлялось);

• в какой мере закрепление материала было связано с практикой.

Г) Домашнее задание:

• содержание и объем задания, связь с классной работой;

• методика задавания.

5. Распределение времени на уроке.

6. Ваши предложения по повышению эффективности урока. Что надо сохранить, развить и что надо устранить при подготовке к следующему уроку?

Приложение 7

Схемы анализа урока

Схема психологического анализ урока

При психологическом анализе урока следует выделить три основных звена:

• психология учения (деятельности детей),

• психология учителя (его эрудиция, ум, эмоциональность, речь, поведение, отношение к детям);

• эмоциональная связь между учителем и учащимися.

Психологический анализ включает в себя следующие элементы:

• характеристика познавательных процессов: восприятия, осмысле­ния, закрепления, внимания, мышления, памяти;

• характеристика качества усвоения знаний: работу над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связь с практикой, форми­рование убеждений, точность знаний;

• характеристика интеллектуальной атмосферы урока: насколько правильно побуждал учитель к активному мышлению всех учащихся;

• уровень развития познавательных интересов (удовлетворение лю­бознательности, постановка и разрешение познавательные проблем, использование коллективных форм учебного труда, умения думать вместе, спорить, доказывать, опровергать и т. д.);

• характеристика эмоциональной атмосферы урока (настроение учащихся, поддержка учителем мажорного тона урока, обеспечение положительных эмоций для воспитания интереса к учению, формиро­вание ответственности за свою работу; заинтересованность своим де­лом учителя, влияние эмоциональной атмосферы урока на работоспо­собность учащихся);

• характеристика развития учащихся в процессе обучения: какие умения и навыки были приобретены или закреплены, какие познава­тельные силы и способности при этом развивались, какие нравствен­ные качества воспитывались (в первую очередь ответственность, ор­ганизованность, самоконтроль, самодисциплина, трудолюбие, воля).

Схема общепедагогического анализа урока

1. Общие сведения: дата, класс, предмет.

2. Организация класса.

Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учеб­ную работу, создание рабочей обстановки в классе.

2. Тема и основные цели урока.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уро­ков по теме, связь с предыдущим материалом.

2. Организация урока:

• тип урока;

• структура урока, его отдельные элементы, их последова­тельность и дозировка во времени, соответствие построения уро­ка его содержанию и поставленной цели;

• виды учебной деятельности;

• сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной ра­боты на уроке;

• плотность урока, рациональное использование времени.

5. Содержание урока:

• научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся;

• воспитательная направленность урока;

• правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятель­ной работы, практических и лабораторных работ, для повторе­ния, разъяснения домашней работы и т.п.;

• соответствие содержания урока требованиям программы

• связь теории с практикой: раскрытие учителем практичес­кой значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материла и его до­ступность;

• связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы повторения пройденного;

• межпредметные связи;

• использование жизненного опыта учеников с целью разви­тия у них познавательной активности и самостоятельности;

• качество знаний учащихся, их умений и навыков.