
- •Программа по формированию самооценки младших школьников в учебной деятельности. Введение
- •Выявление и обоснование причин проблемы.
- •Факторы влияющие на самооценку младшего школьника.
- •Проведение диагностик.
- •Развитие адекватной самооценки у младшего школьника.
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложение
Проведение диагностик.
Так как, у нас не было возможности провести диагностику самим, мы нашли в интернете готовые результаты.
Вышло что: были обследованы 24 учащихся в течение определённого времени с 2012 по 2014 для того чтобы увидеть динамику изменения самооценки под влиянием оценочной деятельности учителя. В ходе обследования было выявлено, что высокий уровень самооценки (подсчитывался средний показатель по всем шкалам) имеют 2012 уч. год -46% испытуемых, средний – 42%, низкий – 12% ; 2013 уч. год высокий – 54%, средний – 34%, низкий – 12%, что подтверждается в исследовании Липкиной А.И., которая считает, у детей в этом возрасте, независимо от успеваемости, складывается высокая самооценка (А.И. Липкина, М., «Знание» 1976г.). К тому же необходимо отметить, что, оценивая себя по личностным качествам («Дружелюбность», «Доброта», «Характер»), испытуемые более склонны ставить себя на верхние ступеньки. Возможно, это связано с богатым положительным опытом испытуемых, то есть ребёнок мог получать высокие оценки со стороны окружающих взрослых по данным качествам в различных ситуациях. А мы знаем, что на становление самооценки младшего школьника огромное значение оказывает оценка значимых взрослых. Это и помогает сохранить высокую самооценку ребёнка младшего школьного возраста. Оценку же умственных качеств ребёнок, прежде всего, получает от учителя, либо же по результатам своей реальной успеваемости, что и является причиной значительного уменьшения количества детей с высокой самооценкой по шкале «Ум».
Так же на основе полученных данных можно сказать, что в данном классе складываются благоприятные условия с точки зрения личностного развития т.к. процент учащихся со средней и высокой самооценкой при умеренной степени дифференцированности составляют большую часть класса. А мы знаем, что правильное личностное развитие ведёт к формированию адекватной и устойчивой самооценке.
Результаты диагностики:
Результаты измерения самооценки по методике Дембо-Рубинштейна
|
2012-2013 |
2013-2014 |
Очень высокая |
12% |
12% |
Высокая |
46% |
54% |
Средняя |
42% |
34% |
С целью более глубокого изучения особенностей самооценки была использована методика «Лесенка» Щур В.Г., Якобсон С.Г. для изучения представления ребёнка об отношениях к нему других людей (родителей, учителя, одноклассников).
Результаты диагностики:
Результаты измерения самооценки по методике «Лесенка» Щур. В.Г., Якобсон С.Г.
|
2012-2013 |
2013-2014 |
Завышенная |
27% |
17% |
Адекватная |
56% |
63% |
Заниженная |
17% |
10% |
Были получены следующие данные: 2012-13 уч. год адекватная самооценка – 56% испытуемых, завышенная – 27%, заниженная – 17%; 2013-14 уч. год адекватная – 48%, завышенная – 35%, заниженная -17%.
Дети, имеющие адекватный уровень самооценки, это дети которые способны критически оценивать себя как личность. Завышенный уровень самооценку детей менее благополучных т.к. они выдают желаемое за действительное (его мнение и мнение мамы совпадает). Заниженный (мама поставит их ниже) характеризует детей как не благополучных.
Результаты опять показывают, что у детей преобладает высокая самооценка и адекватная. Возможно, это происходит, потому что в возрасте 9-10 лет у детей возрастает самостоятельность самооценки. О чём можно найти подтверждение в книге Савонько Е.И. где сказано: «Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок учителя и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 класса оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника».
Большее количество испытуемых 2012-13 уч. год. (50%) имеют высокие оценки, 44% имеют средние оценки и только 6 % испытуемых учитель оценивает низкими баллами; 2013-14 уч. год. 56% имеют высокие оценки, 44% имеют средние оценки, 3% имеют низкие оценки; 75% учащихся при сравнении показателей нескольких лет обучения имеют устойчивые, адекватные самооценки с тенденцией к их улучшению.
Учащимся было предложено тоже поставить себе оценки, такие, какие они заслуживают по их мнению. При сравнении результатов было выявлено следующее в 2012-13 уч. год у 58% учащихся поставленная ими себе оценка совпадает с оценкой учителя, 2013-14 уч. год у 63% совпадает оценка с оценкой учителя. Данные результаты говорят опять о том, что у большинства учащихся формируется адекватная самооценка.
Было выявлено, что самооценка детей 9-10 лет является завышенной. При этом стоить отметить тот факт, что не все дети с высокой самооценкой отличаются высокой успешностью в учебной деятельности. Некоторым школьники при низком уровне учебной успеваемости свойственно переоценивать свои силы, некритично относится к своим способностям.
Выводы
В результате данного исследования можно сделать следующие выводы:
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.
У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Постепенно возрастает самостоятельность самооценки.
Самооценка школьника 9-10 лет становиться менее зависимой от мнения значимых взрослых в связи с появление в этом возрасте способности к обобщению, анализу своих итогов учебной деятельности.
Оценка учителя имеет влияние на формирование самооценки ученика, но в большей степени её влияние выражено в оценочных суждениях.