Факторы влияющие на самооценку младшего школьника.

«Младший школьный возраст» – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» [6], – так характеризовал этот возраст Н.С. Лейтес.

 «Младший школьный возраст» – время, в период которого идет закрепление мотива достижения успеха, как сформировавшиеся свойство человека. Открытость и доверительность, послушание и исполнительность – одни из важнейших  личностных особенностей  младших школьников, усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Это период формирования самооценки и нормального (стабильного) уровня притязаний. Ребёнок уже начинает различать свои возможности и способности, осознавать, что ничего не бывает просто так, и что для любого результата необходимы старание и усидчивость, а не только имеющиеся способности [20].

Л.С. Выгодский считал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – устойчивое, вне ситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребёнка к себе. Самооценка опосредует отношение ребёнка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми, поскольку индивид созрел для такого анализа как психически, так и физически. Эта важнейшая личностная инстанция, которая с точки зрения нормативных критериев позволяет контролировать собственную деятельность и на основе этого строить своё уже целостное поведение в соответствии с нормами общества.[1].

1. Оценка учителя.

В школьной жизни особым условием является наличие контроля и оценки, без этого невозможно сформировать  самостоятельные навыки в учебной деятельности. В структуру деятельности входят ряд компонентов: мотивы, цели, действия, условия, операции. При выявлении самооценки следует опираться на каждый из этих компонентов. Развитие объективной и содержательной самооценки должно быть связано с обращением к рассмотрению существенных качеств предмета и преобразование различных способов, т.е. выделять строгие  критерии оценивания. В младшем школьном возрасте основной является учебная деятельность, необходимо, по мнению Д.Б. Эколькина и В.Б.Давыдова, нужно сформировать самооценку ребенка, используя возможности этой деятельности. Самооценка – это движение к выполнению учебной задачи в целом: «Да, я умею и могу выполнять это дальше » или «это мною еще не освоено, и необходимо еще отработать данный материал». Следует обучить младших школьников четко определять цели, планировать свою деятельность по осуществлению, анализировать результаты деятельности, вместе с учителем корректировать и развивать деятельность, что положительно влияет на структуру контрольно – оценочного акта. О видах контрольно-оценочной деятельности: внешней и внутренней говорит Л.М. Фридман. Внутренняя деятельность осуществляется учащимися, внешняя – учителем. Они тесно связаны между собой. Учитель обязан учитывать результаты контрольно-оценочной деятельности учеников при выполнении своей деятельности. Учащиеся осуществляют внутреннюю контрольно-оценочную деятельность, ориентируясь на деятельность учителя, корректируя свою деятельность в зависимости от того как учитель ведет систему оценивания. Оценка учителя должна быть объективной, для этого следует разрабатывать четкие критерии оценки и оценочную шкалу.

2. Семейное воспитание (мнение родителей). На формирование самооценки младшего школьника большое влияние оказывают ценности и традиции, закрепленные в семье, а также взаимоотношения между родителями и детьми. К детям с высокой самооценкой в семье относятся без критики и потакая всем прихотям ребенка.

Дети, имеющие низкую самооценку относятся к родителям без доверия, не проявляют положительных эмоция. Они чувствуют вседозволенность, так как родители с равнодушием относятся как к воспитанию ребенка, так и к его начинаниям (не получает положенного родительского одобрения или похвалы). Родители в таких семьях косвенно относятся к своим обязанностям. В семьях, где дети имеют адекватную высокую или адекватную устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью. Дети с адекватной высокой или адекватной устойчивой самооценкой не обделены вниманием родителей, часто обращаются и советуются с близкими людьми. Родители мотивируют и заинтересовывают ребенка к достижению определенных целей. У ребенка культивируются те качества, которые больше всего заботят родителей: поддерживание престижа, послушание, высокая успеваемость. Несовпадение возможностей ребенка и высокий уровень притязания ребенка порождает: тревожность, низкий уровень мотивации и неуверенность – все это сказывается на развитие личности ученика.

3. Мнение сверстников (одноклассников). Объективное оценивание ребенком своих знаний непосредственно связанно с оценкой одноклассников. Для ученика необходимо понимание позиций учителя, предъявив ему четкие критерии для оценки учебной работы, товарища и учить оценивать деятельность одноклассников по заданных критериев. Необходимо постоянно уделять внимание детей на всесторонние поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, привлекать всех к наблюдению за этим поведением, формировать в самосознании объективные критерии оценки, приспосабливать детей к совместной оценке, в своей же оценке подчеркивать динамику каждого ребенка. В начальной школе оценочная позиция ученика меняется. В первом классе у ребенка небольшой опыт оценивания. Второклассник уже может анализировать результаты своей учебной деятельности и своих товарищей под руководством педагога. В третьем и четвертом классах ученики уже самостоятельно должны уметь анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности, а также под влиянием учителя разрабатывать пути коррекции результатов. Это положительно скажется в адаптационном периоде в средней школе

4. Личный жизненный опыт. На удачи и неудачи человека влияет определенный жизненный опыт, необходимо ученика научить анализировать причины каждой сложившейся ситуации, делать выводы и заключения.

5. Влияние и проявление рефлексии. Приходя в школу ребенок уже имеет при себе некоторые критерии оценивания себя и других, которые он накопил находясь в семье, но чуть позже он уже начинает оцениваться опираясь на свой ,пока еще не большой, жизненный опыт. У детей начинает складываться рефлекс оценивания. По мысли Л.С. Выготского, именно рефлексия  дает возможность человеку наблюдать себя со стороны собственных чувств, внутренне дифференцировать «я» действующее, рассуждающее и оценивающее. Рефлексия, как отмечает X. Хекхаузен, наделяет самосознание обратной связью, благодаря которой человек сможет оценивать намеченную цель с точки зрения успеха, корректировать ее с учетом различных норм, чувствовать ответственность за возможные результаты, продумывать их последствия для себя и окружающих. Самооценка становится соответствующей действительности после суждения о себе (более обоснованными). Вместе с этим есть и значительные индивидуальные различия. Следует заметить, что у детей с заниженной или завышенной самооценкой изменить ее достаточно трудно. Рефлективность при самооценке, также как и способность к осознанию ее средств, является показателем достаточно высокого уровня ее развития. С рефлексией довольно тесно связано управление собственным поведением.

6. Чувство компетентности. Успехи в учебе, видеть свои возможности, качественно выполнять различные задания, все это перечисленное развивает чувство компетентности. В учебной деятельности дети осознают особую роль компетентности. Перечисляя качества популярные у товарищей ученики младших классов, прежде всего указывают на интеллектуальное развитие, знания и ум.

На формирования адекватной самооценки эти факторы влияют не всегда. Неумелое использование или незнание их влияет на формирование неадекватной самооценки.