Программа по формированию самооценки младших школьников в учебной деятельности. Введение

Человек всегда проявлял особый интерес к своему внутреннему миру. Вначале вопрос о собственном «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего. Позднее было выявлено, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными процессами. К собственному «Я» можно отнести все – то самое важное для человека, лишившись которого он как бы теряет немалую частицу самого себя.

Дети младшего возраста занимают особое место в педагогической и возрастной психологии: в этом возрасте закладывается основа учебной деятельности, начинается формирование основных психических функций, самоконтроль, возникает рефлексия, а действия начинают согласовываться с внутренним планом.[1]

У детей младшего школьного возраста учеба является приоритетной деятельностью, именно она влияет на формирования самооценки ребенка, а также напрямую связана с его успехами в учении.

Адекватная положительная самооценка младших школьников влияет на дальнейший выбор всесторонних интересов, развитие личности в целом. Учителю следует учитывать, что это одна из главных задач на начальном этапе школьной жизни.

Окружающие ребенка (одноклассники, родители, педагоги) влияют на формирование его самооценки. Самооценка ребенка складывается в основном из оценки, сделанной учителем. У слабоуспевающего ребенка возникает диссонанс между собственной оценкой своих умений и достижений с оценкой преподавателя. Нередко, на этой почве возникают конфликты, что приводит к сильному эмоциональному напряжению, тревожности и волнению. У детей в таких ситуациях могут сложиться чувства дискомфорта в обществе своих одноклассников и недоверие к взрослым.

Помимо учителя, большое значение в создание адекватной самооценки младшего школьника играет воспитание ребенка в семье. Все то, приобретенное воспитание человек проносит через всю жизнь. Если уже на первичном этапе воспитания родители не способствовали различению видов поведения, то у ребенка начинает формироваться неадекватная самооценка.

 По утверждению Ю.С. Ерофеева, Д.В. Ершова, Е.Н. Вето, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть, но для этого родителям и педагогам необходимо знать, как формируется самооценка в младшем школьном возрасте и как они могут помочь ребёнку в развитии дифференцированной адекватной самооценки.

Актуальность данной проблемы связана с тем, что большинство учителей не уделяют должного внимания некоторым аспектам и особенностям личности. Одним из таких факторов можно выделить самооценка. Динамика самооценки поможет не только улучшить свои результаты в процессе обучения, но и утвердить свои позиции в социуме.

В наше время повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной. С целью выявления причин неуспеваемости учеников, необходимо учитывать личностные характеристики ученика. Несмотря на  их многообразие этих, все же удается выделить  фактор, как самооценка, который в наибольшей степени влияет на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Мы рассмотрим специфику диагностической работы. Определим задачи и формы диагностики. Представим диагностические методы и методики, использование которых позволяет наиболее полно и систематизировано составить психолого-педагогический портрет младшего школьника, проследить за его самооценкой.

Рассмотрим комплекс методик, направленных на самооценку младших школьников.

Цель программы: выявить специфику самооценки младших школьников в учебной деятельности.

Задачи программы:

1. Подобрать методики исследования самооценки младших школьников;

2. Интерпретировать полученные данные, провести анализ;

3. Сформулировать выводы исследования;

4. Написать рекомендации по формированию адекватной самооценки у ребенка в младшем школьном возрасте.