Вопросы для контроля усвоения лекционного материала

1. Психологическая сущность овладения языком ребенком с нарушенным слухом.

2. Обоснуйте необходимость обучения глухих детей языку как средству общения.

Основная литература:

1. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

Дополнительная литература

1. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л. М. Быковой. – М., 2002.

2. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. – М., 2002.

3. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1982.

Вопросы для самостоятельной работы

1. Значение работ А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии в развитии теоретического подхода к проблеме.

2. Л. С. Выготский об овладении речью ребенком с нарушенным слухом.

Основная литература:

1. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

2. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Собр. соч. – М., 1983, т. 5.

Дополнительная литература

1. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. – М., 2002.

Тема 3 Принципы обучения языку дошкольников с нарушениями слуха.

Содержание и методы обучения языку детей с нарушениями слуха базируются на трех принципах: генетическом, деятельностном, структурно-семантическом. В методике они могут быть интерпретированы следующим образом.

Генетический принцип концентрирует в себе представ­ления о том, что на каждой возрастной стадии и в каждый период обучения детей языку педагогические требования могут быть рекомендованы и осмыслены, только исходя из генезиса речевого развития, корней и источников овладе­ния языком. Эти требования складываются на основе зна­ния о том, каковы были у детей предпосылки к их речевому развитию, и что должны представлять из себя последующие этапы данного процесса. Это значит, что в каждый момент проработки того или иного речевого материала педагог дол­жен представить весь путь речевого развития детей — от зачаточных форм до зрелого состояния языковых явлений.

Генетический принцип отражает эволюционную и индивидуальную историю раз­вития языковых умений. Врожденные задатки для прижизненного формирования различных способ­ностей не могут быть проигнорированы при организации обучения любым знаниям.

Следуя генетическому принципу, в искусственно создан­ной постановке обучения на ранних возрастных стадиях при­ходится в определенной мере заботиться не только о перс­пективах развития, но и придерживаться основных показа­телей детской речи в норме. Генетический принцип позволяет также учитывать как определенную закономерность тот факт, что на ранних эта­пах речевого развития в норме сознание ребенка отличает­ся синкретизмом (слитностью и размытостью границ) от­дельных сторон психики. Это же находит отражение в язы­ковых явлениях, характеризующих детскую речь.

Без реализации этого принципа в методике нельзя обес­печить полноценные преемственные связи между всеми эта­пами обучения.

Деятельностный принцип воплощает в себе основную направленность сложившейся во второрй половине XX века оте­чественной сурдопедагогической системы. Коммуникативно-деятельностная система, у истоков которой стояли С.А. Зыков (на уровне школьного обучения), Б.Д. Корсунская (на уровне обучения дошкольников), была развита Л. П. Носковой.

В соответствии с деятельностным принципом обучение сло­весной речи дошкольников с недостатками слуха строится специфически.

Речевой материал предъявляется детям в условиях формирования разных видов практической деятельности. Сама речь рассматривается как деятельность. Она, как и всякая другая, содержит три структурных уровня - мотивационно-потребностный, ориентировочно-исследовательский, исполнительный. Это учитывается при организации работы по формированию речи. К самому языковому материалу и способам его введения в отработку также реализуется подход как к особому виду деятельности.

Взаимосвязь между генетическим и деятельностным принципами обнаруживается в том, что языковая способность, формируется сообразно ее генезису в ходе развития общения, в деятельности.

Структурно-семантический принцип действующей пе­дагогической системы позволяет определить выбор речевых средств, поочередность введения их в опыт общения детей, способ сочетания разных направлений в работе над языковыми единицами и установить поэтапность в работе по развитию всей речемыслительной деятельности детей.

Все единицы языка могут соединяться друг с другом тремя видами связей: синтагматическими, парадигматическими, иерархическими. Синтагматические связи проявляются между звуками в слове, словами в словосочетаниях и фразах. Парадигматические связи устанавливаются между единицами языка в языковой системе: междусловные смысловые отношения, отношения между формами слови др. Иерархические отношения – это соподчиненность единиц по уровням языка: от фонемы до предложения и выше.

Структурно-семантический принцип вызывает необходимость привлекать внимание детей к структурной организации высказывания. Он дает целый ряд направлений в работе над материалом: начинать со связанных высказываний, отрабатывать сначала синтагматические отношения, а впоследствии от применения речевого материала в естественных условиях общения подниматься до уровня его осознания, для чего вести языковые наблюдения и обобщения. Именно в этом и реализуются основные принципы действующей сурдопедагогической системы: генетический (с учётом данных онтогенеза), деятельностный (с учётом специфики каждого вида речевой деятельности), структурно-семантический (с учётом составных частей системы и их смысла: этапы, направления, компоненты и связь между ними).

Основная литература

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Собр. соч. – М., 1983, т. 5.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

Дополнительная литература

1. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. – М., 2002.

2. Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. – М., 1977.

3. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л. М. Быковой. – М., 2002.

4. Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М., 1981.