Практические занятия.

Задачи и содержание работы по РР на занятиях сурдопедагога.

Цель: углубление знаний по содержанию и использованию методов сурдопедагогической работы с неслышащими и слабослышащими дошкольниками на занятиях по РР в зависимости от поставленных задач.

План:

1. Соотношение разных видов речевой деятельности на первоначальном и последующих этапах обучения.

2. Чтение и письмо как особый вид речевой деятельности глухих дошкольников.

3. Методические подходы к обучению чтению детей в зависимости от степени снижения слуха.

4. Содержание и методика работы над значением слова.

5. Содержание и методика работы по специальной отработке различных моделей предложений.

Основная литература:

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

3. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература:

1. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993.

2. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха / Под ред. Л. А. Головчиц. – М.. 2003.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте на основе учебного видеоматериала соответствие содержания занятия по развитию речи его задачам.

2. На основе анализа учебных видеоматериалов перечислите методические приемы, используемые педагогом на занятии и обоснуйте их применение.

Основная литература

1. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

2. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

3. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Учебные видеоматериалы.

Тема 9. Работа по речевому развитию ребенка в семье.

Участие родителей в работе по формированию речи детей с нарушенным слухом крайне важно. Объединенные усилия педагогов и родителей в значительной мере определяют уровень общего и речевого развития детей, достигнутого к концу дошкольного возраста. Эта работа требует от педагогического коллектива дошкольного учреждения профессионализма, тактичного подхода, учета психологического состояния родителей неслышащих малышей.

Работа с родителями предполагает решение следующих задач:

• формировать у родителей понимания целей и содержания работы по развитию речи ребенка с нарушенным слухом;

• привлекать родителей к постоянному участию во всестороннем развитии ребенка совместно с педагогическим коллективом дошкольного учреждения;

• обучать родителей методам коррекционной работы в домашних условиях;

• помогать изучать положительный опыт семейного воспитания и развития речи на конкретных примерах.

Педагог должен иметь достаточно полную информацию об условиях семейного воспитания каждого ребенка. Это, прежде всего, сведения о составе семьи, работе родителей, наличии других детей, условиях проживания, общем уровне культуры, санитарно-гигиенических условиях. Кроме этого, важно знать, как общаются с ребенком в семье, какое внимание уделяют занятиям и играм с ребенком, как прививают бытовые навыки. То, какие трудности испытывают родители в воспитании ребенка, каков характер их отношений с малышом, также должно определять тактику и содержание работы педагога с близкими взрослыми глухого или слабослышащего ребенка. На основе полученных данных оцениваются потенциальные возможности родительского участия в коррекционном процессе, подбираются адекватные ситуации средства привлечения родителей к работе.

Родителей необходимо держать в курсе детской деятельности их ребенка, рассказывать об успехах в продвижении не только в развитии речи, но и по другим разделам программы.

Большое значение в работе с родителями имеют индивидуальные беседы, консультации. Особенно нуждаются в индивидуальном общении родители детей, только что поступивших в образовательное учреждение. От педагога требуется не только профессиональный совет, но и сочувствие, такт.

Как правило, в конце недели педагог готовит задания на выходные дни, рекомендации по разным разделам программы. Родители получают разъяснения по вопросам методики проведения занятий, о способах использования и закрепления имеющихся и появившихся знаний и речевых умений в домашней жизни ребенка.

Особая часть работы – посещение семьи ребенка. Оно не должно иметь характер «инспекции». Напротив, можно приурочить его к какому-то событию из жизни ребенка – дню рождения, пропуску детского сада по болезни и т. п. Организовать обсуждение актуальных проблем семьи в воспитании неслышащего малыша, познакомиться с домашней детской библиотечкой, наличием письменных пособий в виде табличек, стендов и т. п., обратить внимание на соблюдение родителями и другими близкими ребенка требований к созданию слухоречевой среды – все это должно войти в задачи ознакомления педагога с семейными условиями воспитания и обучения посещаемого ребенка. Именно в связи с посещением ребенка в домашних условиях педагог может точнее учесть все обстоятельства, способствующие или мешающие эффективной работе по развитию речи и наметить адекватные для конкретной ситуации меры по преодолению трудностей и максимальному использованию преимуществ семейного воспитания ребенка.

Родительские собрания могут быть частично посвящены проблеме развития речи детей. Особенно интересным для родителей может быть положительный опыт работы в каких-либо семьях по данному направлению работы. Педагог может предложить успешно занимающимся родителям рассказать о своих занятиях, продемонстрировать пособия, книжки-самоделки, возможно, видеокадры. Организация взаимопосещений родителями домашних занятий, родительские конференции, обмен видеоматериалами, отражающими работу в семьях по речевому развитию малышей – все это также может войти в арсенал педагогической деятельности.

Сурдопедагог может также проводить занятия с родителями по обучению методическим приемам коррекционной работы с детьми. Здесь на конкретных примерах педагог обучает методике работы, проводит деловые игры, тренинги по использованию методических приемов. Повысить эффективность домашней работы по развитию речи помогают дидактические пособия, рабочие тетради, альбомы с заданиями, предоставляемые родителям. Важно также учить их адаптировать детские книги и настольные игры для достижения поставленных задач в речевом развитии ребенка. Педагогический контроль за соблюдением единых требований в формировании речи ребенка, обучение родителей использованию слуховых индивидуальных аппаратов в формировании речи – также должны занимать существенное место в работе с родителями по развитию речи неслышащих детей.

Основная литература

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

3. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Корсунская Б. Д. Воспитание глухих детей в семье. – М.: Педагогика, 1970.

2. Корсунская Э. А. Не говори ребенку – ты плохой. М.: Классик Стиль, 2003.

3. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М.: Просвещение, 1991.

4. Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш неслышит… М.: Просвещение, 2003.