56

«Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха»

Учебно-методическое пособие

Составитель Николенко Т. А.

Раздел 1. Теоретические основы обучения языку дошкольников с нарушениями слуха..

Тема 1 Из истории развития идей обучения глухих детей языку.

Зарождение теоретических взглядов на обучение глухих речи относится к периоду 14 – 16 веков, когда западноевропейские страны переживали период значительных изменений во всех областях общественной жизни. Первым представителем научной мысли, основоположником теоретической концепции обучения глухих был Джироламо Кардано. Он показал, что глухие одарены способностью к развитию.

Уже на начальном периоде развития теории обучения глухих выделились два подхода. Один из них предполагал обучение с использованием различных видов словесной речи и «мимико-жестикуляторной речи». Сторонниками такого подхода были Х. Боннет, Д. Бульвер. Другие считали, что только обучение устной речи при исключении всех других видов коммуникации могут стать залогом успешного развития глухих (Гельмонт, Амман, Арнольди и др.).

Вскоре произошло появление различных систем обучения. Французская система вошла в историю сурдопедагогики как «мимический метод». Авторами этой системы являются Ш. Делепе и Р. Сикар. На эту систему оказало влияние направление философской мысли во Франции того времени: идеи природосообразности воспитания, заложенные Д. Дидро, философские мысли Кондильяни о значении чувств. Были разработаны методики обучения жестам, составлены словари мимических жестов.

Наряду с французской системой в Германии возник «чисто устный метод» (Ф. Вернер, С. Гейнике и др.). Немецкая педагогика того времени, основываясь на идеях Канта, стремилась обосновать, что формальное образование имеет большее значение в развитии ребенка, чем материальное.

Обе системы находились в постоянной борьбе. Особенно остро велась она между двумя представителями разных систем – С. Гейнике и Ш. Делепе. Возникшая позднее «комбинированная система» как в венском варианте («смешанный метод» - И. Май, Ф. Шторк и др.), так и в американских вариантах характеризуется использованием всех известных форм словесной речи. Современная система «тотальной коммуникации» содержит положения, близкие к комбинированной системе.

Развитие взглядов на проблему обучения глухих в России можно проследить, начиная с идей А.Н. Радищева. Он скептически относился к обучению мимическим способом и подчеркивал важность всех форм словесной речи для развития мышления. Деятельность В.И. Флери, одного из первых сурдопедагогов России, была направлена на развитие словесной речи у глухих. В то же время он признавал значение жестовой речи в качестве вспомогательного средства. В. И. Флери одним из первых высказал мысль о важности дошкольного воспитания и обучения глухих детей.

Г. А. Гурцов предложил использовать в обучении естественный язык жестов, который сначала «ограмматизируется» путем условных обозначений, а затем переводится в письменную словесную речь. Н.М. Лаговский пропагандировал звуковой способ обучения, основанный на устном методе. И.А. Васильев предложил графический метод обучения. Т.Д. Енько выдвинул идею слогового метода обучения произношению. Таким образом, в России достаточно активно и разнообразно развивались идеи специальной педагогической помощи в развитии глухих детей.

Большой вклад в обучение глухих внесли представители династии Рау. В 1900 году в Москве Ф. А. Рау и Н. А. Рау открыли первый в Европе детский сад для глухих, где уделялось внимание развитию устной речи. Развитие теории обучения языку в сурдопедагогике советского периода характеризовалось отходом от устного метода и обоснованием введения устной, письменной, дактильной форм речи в связи с малоэффективностью только устного обучения. Р. М. Боскис разработала педагогическую классификацию детей с нарушениями слуха, которая легла в основу дифференцированного подхода к обучению их речи. Под руководством С.А. Зыкова в 70-е годы двадцатого века была создана новая дидактическая система обучения глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. Разработкой подходов к развитию речи глухих детей раннего и дошкольного возраста занималась в середине прошлого столетия Б.Д. Корсунская. Разработанная под ее руководством Программа воспитания и обучения глухих дошкольников (1964) содержала ряд новых принципиальных положений. Одним из них было раннее введение дактильной речи как средства общения и обучения аналитическому чтению. При этом раннее обучение чтению рассматривалось как средство нравственного и умственного развития.

Дальнейшее развитие коммуникативно-деятельной системы отражено в программах обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слуха 1991 года (Л.П. Носкова и др.).

Вопросы раннего обучения детей с нарушенным слухом исследовались в последние десятилетия 20-го века Э. И. Леонгард, Т. В. Пелымской, Н. Д. Шматко.

Основная литература:

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

3. Специальная педагогика: Учеб. пособие /под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2001.

Дополнительная литература:

1. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста/Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1982.

2. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. – М., 1961.

3. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л. М. Быковой. – М., 2002.

4. Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М., 1981.