2. Описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

по программе «Защитник Отечества»

Цель опытно-экспериментальной работы: разработать комплекс мероприятий, способствующих формированию ценностного отношения к подвигам Защитников Отечества у младших школьников.

Проанализируем уровень знаний младших школьников.

1. «Что такое патриотизм?».

Анализ результатов исследования знаний детей показал, что 15 человек учащихся (68%) ответили утвердительно, что это любовь к Родине; 7 человек учащихся (32%) от общего количества опрошенных, ответили, что патриотизм это – любовь к природе, хорошее отношение к людям, Древний Рим

2. Кто такой патриот?

Анализ результатов исследования показал, что 10 учашихся (45%), сказали, что это человек который любит свою Родину; 3 учащихся (15%), что это человек, защищающий свою Родину; 9 учащихся (40%) что это – уважительный человек.

3. «Что такое Родина?».

Анализ результатов исследования показал, что 12 учащихся (55.5%), ответили, там где человек родился; 6 учащихся (27.3%), что это родной город или любимая страна; 4 человека (18.2 % учащихся),что это государство, мать, которая защищает нас.

4. «Кто такой Защитник Отечества?»

Анализ результатов исследования показал, что 13 учащихся (59 % ), ответили что, Защитник Отечества – это люди, не боящиеся смерти, защищающие Родину; 4 человека (18.2 %) ответили что, человек, который может отдать жизнь на войне; 5 человек (22.7 %) что это – солдат.

5. «Что такое подвиг?»

4 человека (18.2 % учащихся) ответили героический поступок; 17 человек (72.7 %) сказали, что подвиг – это хороший поступок и 1 человек (4.5 %) опасное деяние.

6. «Знаете ли вы имена героев? Назовите их»

11 человек (50% опрошенных) назвали героями Сталина и Гагарина; 3 человека (13.6 %) обозначили Кутузова, Суворова, Ленина, Ушакова и Нахимова; 8 человек (36.3 %) не ответили на вопрос.

7. «Смогли бы вы совершить подвиг?»

7 человек (32%) ответили да; 8 человек (36 %) ответили не знаю; и 6 человек (37%) не ответили вообще.

8. «Какими качествами должен обладать человек, способный совершить подвиг?»

7 человек (32% учащихся) считают, что должен обладать храбростью, силой и добротой; 2 человека (9 % учащихся) гордостью; 2 человека (9 %) осторожностью; 5 человек (23% учащихся) ловкостью и 5 человек (23%) честью.

9. «Ваше отношение к подвигу»

13 человек (59 % учащихся) ответили, что хорошее; 6 человек (27 % учащихся) отличное и 3 человека (14% учащихся) нам все равно.

10. «В чем, на ваш взгляд, проявляется патриотизм человека?»

Анализ исследования показал, что 7 человек (32% учащихся) ответили, Защита Родины, любовь к Родине, а 15 человек (68% учащихся) затруднились ответить на вопрос.

По результатам анкетирования мы выявили, что у ребят не сформированы ценностные отношения к подвигу Защитников Отечества.

Результаты исследования уровня осознания детьми

понятия «Что такое подвиг?»

Анализ результатов исследования уровня осознания детьми понятия «Что такое подвиг?» показал:

- у 59% учащихся (13 человек) низкий уровень непонимания учеником понятия «подвиг» или отрицательное отношение к нему;

- у 32% учащихся (7 человек) - средний уровень, т. е. неглубокое частичное понимание сущности данного понятия, пассивное отношение к подвигу;

- у 9% учащихся (2 человека) - высокий уровень, т. е. понимание школьников сущности ведущих признаков тех или иных сторон подвига, положительное личное отношение к нему.

Анализы результатов сочинения детей младшего школьного возраста показали, что уровень сформированности понятия «подвиг» у большинства детей данного класса находится на низком уровне, т.к. объем сочинений, представленных учащихся, был маленький. Дети не смогли раскрыть смысл понятия «подвиг», словарный запас младших школьников по данной теме невелик.

С целью оценки эффективности комплекса занятий и проверки гипотезы был проведен итоговый контроль. Он проводился с использованием тех же методов и методик, что и на констатирующем этапе.

Для определения сформированности интереса детей к историческому прошлому страны, города, традициям, в 4 «А» классе было проведено анкетирование учащихся.

С целью выяснения знает ли ребенок, что такое подвиг был задан вопрос: «Подвиг –это….?».

Анализ результатов исследования показал, что количество детей имеющие представления о подвиге увеличился на 5% . 55% учащихся (13 человек) ответили утвердительно; 24% учащихся (5 человек) ответили отрицательно, результат уменьшился на 3%; 21% учащихся (4 человека) затруднялись ответить на поставленный вопрос, уменьшился на 3%.

С целью выяснения интереса детей к подвигам их сверстников был задан вопрос: «Знаете ли вы имена героев - сверстников?».

Анализ результатов исследования, увеличился на 4% и составляет 72% учащихся (16 человек) ответили утвердительно; 28% учащихся (6 человек), затруднялись ответить на поставленный вопрос, уменьшился на 5%; учащихся с отрицательным ответом не выявлено.

Следующий был задан вопрос: ««Кто такой Защитник Отечества?»

Анализ результатов исследования увеличился на 11% и составляет 38% учащихся (9 человек), ответили утвердительно; 62% учащихся (13 человек) ответили отрицательно, и результат уменьшился на 6%. У учащихся не было затруднений при ответе на этот вопрос.

«Смогли бы вы совершить подвиг?»

Анализ результатов увеличился на 20% и составляет 52% учащихся (11 человек), ответили утвердительно; 42% учащихся (10 человек) ответили отрицательно и результат уменьшился на 8%; 8% учащихся (1 человек) затруднялись ответить на поставленный вопрос и результат уменьшился на 10%.

Исходя из результатов данного исследования, можно сделать вывод о том, что благодаря реализации программы «Защитник Отечества» сформированность ценностного отношенияу детей повысилась.

С целью определения уровня осознания понятия «подвиг» младшими школьниками было проведено сочинение, оно проводилось также как и на констатирующем этапе.

Результаты исследования уровня осознания детьми понятия «подвиг»

Анализ результатов исследования показал, что количество учащихся имеющий низкий уровень осознания детьми понятия «подвиг» уменьшился на 12%, что составляет 47% учащихся, (10 человек) - непонимание учеником существенно важнейших сторон подвига.

Количество учащихся со средним уровнем не изменился и составил 32% учащихся (7 человек) т. е. неглубокое частичное понимание сущности понятия иногда положительных, а в некоторых случаях, пассивное отношение к нему.

Количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 12% что составляет 21% учащихся (5 человек) т. е. понимание школьников сущности понятия подвиг, положительное личное отношение к нему.

Мы видим небольшую положительную динамику в осознание детьми понятия «подвиг». Низкий уровень уменьшился, а высокий уровень повысился.

Выводы:

Анализируя и описывая результаты исследования развития патриотизма у учащихся 4а класса мы получили следующее.

Констатирующий этап показал, что дети не имеют представления о качествах человек патриота, не осознают понятия подвиг, слабо развит интерес к историческому прошлому своей страны.

Для того чтобы повысить уровень развития патриотизма у детей данного класса был составлен и апробирован комплекс занятий. В комплекс занятий вошли уроки и внеклассные занятия.

После формирующего эксперимента проведен итоговый эксперимент, в результате которого мы отметили значительное повышение уровня развития патриотизма у детей 4а класса.

У детей повысился, уровень осознания понятия подвиг, повысился интерес к людям, отдавшим свои жизни. И теперь они имеют представления о качествах человека патриота.

Таким образом, мы видим незначительную положительную динамику в формирование патриотических чувств младших школьников, что позволяет сделать вывод об эффективности комплекса занятий, и подтверждает нашу гипотезу.

Заключение

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы. Что большое внимание в младшем школьном возрасте должно уделяться развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. Общеизвестно, что в этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям, к труду, к природе, к важным общественным событиям. Значимую роль в этом процессе играют развивающиеся моральные чувства, которые становятся более богатыми по содержанию. Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами представляет для младших школьников достаточную трудность, поэтому поведение школьников требует постоянного внимания учителя.

Основными видами деятельности, которые, на наш взгляд, способствуют развитию ценностного отношения к подвигу Защитников Отечества у младших школьников является эстетическое воспитание, как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, как воспитание стремления участвовать в преобразование окружающего мира, как приобщение к художественной деятельности и развитию творческих способностей.

Анализ результатов исследования показал, что чувство патриотизма у младших школьников развито слабо. Но если использовать определенные методы на уроках и внеклассных мероприятиях, это будет способствовать развитию патриотизма.

Теоретическая значимость определяется тем, что представлены и проанализированы все материалы по формированию ценностного отношения младших школьников к подвигам Защитников Отечества.

Практическая значимость в том, что данная работа может быть использована студентами педагогических училищ. На занятиях по педагогики, при проведение психолого-педагогической и преддипломной практики.

Библиография

1. Абрамова Н. А.. Патриотическое воспитание школьников во внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования- М., 2009-56с.

2. Агапова И. Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М.: Айрис Пресс,2002.-224с.

3. Багдасарян К.Б. Патриотическое воспитание в школе/ К.Б. Багдасарян//Образовательная политика.-2008.-№12.-С.67-68.

4. Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации [Текст] / под ред. Н. К. Беспятовой, Д. Е. Яковлева. – М. : Астрель, 2006. – С. 192.

5. Вежевич Т. Школа лидера – школа патриота/ Т. Вежевич//Народное образование.-2009.-№3.-С.194-197.

6. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе. Монография. – Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006.-208с.

7. Голованова Н.Ф. Выход из педагогического безвременья: формирование образа Родины у младших школьников. / Теория и практика образования в контексте отечественной культуры: Тезисы докладов и сообщений 8 Международной конференции «Ребенок в современном мире. Отечество и дети». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - С.239-242.

8. Голованова Н.Ф. Педагогическое взаимодействие семьи и школы как контекст социализации ребенка. / Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения.: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- С.137-139.

9. Давыдова О. И. Гуманистические традиции народной педагогики и этнопедагогики//Человек и образование.-2009-№1(18)-С.

10. Ивашкина Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук; специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования .- М., 2008

11. Ивашкина Н. А. Патриотическое воспитание в начальной школе//Начальная школа-2007-№7.-С.29-33

12. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: Петрополис,1997.-204с.

13. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса./Науч.-метод.об-ние «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа». – М.: Б.и.,1993 – С.59-60

14. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: (Монография).- Оренбург: Б.И., 1996.- 188с.

15. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика, 1982.- 656с.

16. Коняева И. М. Философско-педагогические идеи И. А. Ильина в современном контексте духовно-нравственного воспитания: диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Рязань - 2002

17. Корниенко Идея воспитания Сына Отечества в педагогическом наследии Н. И. Новикова: монография-Архангельск, 2009

18. Линькова Е. Представление о Родине в русском обществе в XIX веке.-М., .2003

19. Логинова Н. В. Гражданское воспитание как объект педагогического исследования//Человек и образование.-2009-№1-С.53-57

20. Лукинова А.В. Патриотическое воспитание в современной России/ А.В. Лукинова// Педагогическое образование и наука.- 2007.-№5.-С.46-48.

21. Лутовинов В.И. Проблемы воспитания патриотизма/ В.И. Лутовинов, С.И. Мешкова// Педагогика.-2008.-№7.-С.50-53.

22. Маврин, С. А., Бурмистрова, Е. В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке [Текст] / С. А. Маврин, Е. В. Бурмистрова. – М. Педагогическое общество России, 2004. – С. 192.

23. Махинько Л.Н. Строим город Занимательное краеведение Учебное пособие СПб: СпецЛит, 2000.-79с.

24. Мясищев В.Н. Психология отношений./ Под ред. А.А. Бодалева/– М.: Изж-во: Институт практической психологии.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.- 368с. –С.16

25. Никандров Н. Д. Духовно-нравственная культура и российская школа//Человек и образование-2009-№3(20)

26. Новицкая М.Ю. Курс «Введение в народоведение» - азбука народной культуры //Начальная школа. – 2000.-№8 –С.112-119

27. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики-М., 2008

28. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе [Текст] : методическое пособие / сост. А. К. Быков, И. И. Мельниченко. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – С. 208.

29. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование .- Москва, 2009- 59с.

30. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. Часть 1.М.: Просвещение, 2002.-319с.

31. Розанов В.В. Цель человеческой жизни. М.: Грааль, 2001- 66с.

32. Савинова Л. Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Санкт-Петербург, 2003-198 c.

33. Смирнов С. М. Патриотизм- основа социального творчества//Человек и образование-2010-№3(24)-С.32-34

34. Тимошенко Л. Г. Воспитание национального самосознания через приобщение к народным традициям//Начальная школа Плюс До и После-2009-№6-С.91-93

35. Толкачева Т.М. Гражданское воспитание младших школьников в учебном процессе: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. –14 с.

36. Тудупова Т. Ц. Этнопсихологический подход к воспитанию современного школьника//Начальная школа Плюс до и после.-2007-№9

37. Черкезова М.В. Воспитание патриотических ценностей средствами русской и родной литературы в национальной школе/ М.В. Черкезова// Педагогика.-2009.-№2.-С.41-45

38. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. –1999.- №3. – С.17-22

39. Юнусова К.А. Этническая идентификация личности как фактор патриотического воспитания/ К.А. Юнусова// Педагогика.-2009.-№1.-С.43-47.

40. Яновский Р. Г. Патриотизм: о смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству. – М.: Книга и бизнес, 2004. – 527 с.