И. Ожегов, н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка – «по́двиг, -а, м. Героический, самоотверженный поступок.»

Во всех случаях, подвиг это героический поступок во благо своей Родины, народа, семьи. Это внутренний порыв души человека сделать что то очень хорошее, доброе. В нашей жизни есть различные подвиги, подвиг во имя любви, жизни. А чаще всего мы сталкиваемся с подвигом в военных действиях, боях, войнах. Тут мы имеем ввиду подвиг Защитников Отечества.

Кто такой Защитник Отечества?

Понятие «Защитник Отечества» имеет очень широкий смысл. Это солдат, умеющий держать оружие и поставленный защищать границы своей страны. 

Г.В.Державин писал: "Самое лучшее предназначение есть защищать свое отечество". Настоящий человек независимо от возраста и пола это делает в силу своих возможностей и способностей. Мальчик, уступивший в транспорте место старшему, убедивший прохожего поднять брошенный окурок, посадивший дерево у себя во дворе, - тоже защитник Отечества, как и пограничник.

Настоящий защитник Отечества будет защищать ценности, принципы жизни и нравственного поведения, основанные на бережном отношении к природе, к своей стране, к родителям и друзьям, к другим людям (знакомым и незнакомым). Он будет защищать традиции и все то наследие, которое оставили ему родители. Наследие наших предков – это то, чем мы гордимся, то, что позволяет оставаться Человеком. Защитник этих нравственных принципов, этого наследия и может называться защитником Отечества, настоящим патриотом своей страны.

Значение слова Защитник по словарю Ушакова: ЗАЩИТНИК, - Тот, кто защищает; заступник.

Следовательно, воспитание ценностного отношения к подвигу Защитников Отечества является важным, нужным и актуальным направлением в работе с младшими школьниками. Оно требует нового наполнения содержания, методов, приемов и форм.

Таким образом, ценностное отношение к подвигу мы определяем как устойчивую избирательную предпочтительную связь ребенка с Родиной, которая проявляется в наличии определенного личностного смысла в понятии «подвиг» и осознании значимости подвига для жизни остальных людей и самого ребенка.

1.2. Методика и практика воспитания ценностного отношения

к подвигам Защитников Отечества у младших школьников

Эффективность системы воспитания ценностного отношения у младших школьников будет зависеть от соответствия ее специфике возрастного этапа в развитии личности, социально-психологическому портрету современного младшего школьника и выявления факторов, как способствующих, так и препятствующих гармонизации его взаимоотношений с окружающим.

Сегодня интенсивно формируется качественно новый облик ребенка младшего школьного возраста, обусловленный критическим состоянием современной цивилизации, динамикой изменений в Природе и Обществе. Личность современного младшего школьника развивается в ситуации социально-экономических и политических потрясений; чрезвычайно возрастающем объеме информационного поля, внедрении в обыденную жизнь достижений научно-технического прогресса и т.д. Все это предъявляет повышенные требования к ребенку, его психике, интеллектуальным и физическим возможностям, духовной сфере, вносит характерные черты времени в социально-психологический портрет ребенка младшего школьного возраста. По данным многочисленных психологических исследований младший школьный возраст — решающий в процессе становления базовых, ведущих новообразований личности. Сформированные в этом возрасте базовые образования оказываются устойчивыми, и сохраняются в своих главных чертах (с учетом возрастных особенностей и новообразований) на долгие годы. Анализ работ психологов показывает, что к числу главных новообразований младшего школьного возраста следует отнести развитие произвольности психических процессов, функций поведения и деятельности (включая целеполагание, самоконтроль). Л.И. Божович, в своем исследовании выявила такие новообразования младшего школьного возраста, как развитие нового познавательного отношения к действительности, определяющего и переход к более сложным формам мышления; формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы, позволяющего ребенку действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами; возникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности ребенка, составляющих основу формирования его характера.

В современных исследованиях, отмечается, что относительное преобладание левого полушария становится выраженным лишь к 8—10 годам. Это означает, что для младшего школьника остаются характерными способность к целостному одновременному восприятию сложных объектов и явлений, синтетический склад ума, художественные способности, специализация на оперировании образами, непосредственно-чувственное восприятие (зрительное, слуховое, кинестетическое) и некоторые другие. Психологи настаивают на выборе таких видов учебной деятельности, которые способствовали бы активной сбалансированной работе обоих полушарий и отмечают, что современная система образования формирует, преимущественно, «левополушарников» [17, с.49], которые испытывают трудности там, где надо перейти из области теории к практике, не объяснять, а действовать. Вот почему особенно важно на данном возрастном этапе осуществлять обучение с учётом принципа практической направленности.

Таким образом, ребёнок младшего школьного возраста должен осваивать окружающий мир только на предметно-деятельностной основе. Игровая, творческая деятельность, основанная на опыте, выступает «второй реальностью» в детском мировосприятии. Этому способствует такая характерная особенность детей младшего школьного возраста как впечатлительность, эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное. 

В этом периоде у ребенка интенсивно формируются моральные чувства. По утверждению П.М. Якобсона моральные чувства формируются «под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия при выполнении поручения, впечатления от слов учителя... младший школьник... воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они его эмоционально задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе». Чувства младшего школьника выступают в качестве мотивов его поведения. Мотивы действий на основе положительных переживаний (сочувствие, расположение, привязанность) приобретают более устойчивый характер, становятся более действенными и проявляются в более разнообразных формах. Младшему школьнику доступны побуждения социального характера, связанные с переживаниями сочувствия, дружелюбия, чувства долга и др. У детей младшего школьного возраста, по мнению Лихачёва Б.Т., отношения строятся на бессознательном уровне.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, отечественные педагоги и психологи выделяют показатели готовности младших школьников к проектной деятельности. 

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится: - умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий); - умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали); - умение выражать свою точку зрения; - умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассматривается опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения. 

Таким образом, у младшего школьника с одной стороны существует субъективная потребность (обусловленная психофизиологическими особенностями данного возраста) осваивать окружающий мир на предметно-деятельностной основе. В это же время появляется важная черта личности – ребёнок постепенно становится субъектом деятельности, что в свою очередь делает возможным использование метода проектов на данном возрастном этапе. Однако необходимо обратить внимание на тот факт, что именно в младшем школьном возрасте дети отличаются эмоциональностью, у них активно воспитываются моральные чувства, ценностные ориентации. И от нас, педагогов, во многом зависит насколько интенсивным будет это взаимодействие.

Основной формой работы по воспитанию ценностного отношения являются разнообразные формы внеклассной деятельности. Многие из предложенных форм внеклассной деятельности людей имеют игровую инструментовку или напрямую являют­ся игрой. Потребность в игре никогда не исчезает у человека, если ее целенаправленно не искоренять или не ставить человека в нечеловеческие условия. Для ре­бенка же игра представляет особую ценность и в плане его общего развития, физического и духовного, и в плане его подготовки к разным сферам жизни. Игра наделена исследо­вательским смыслом: она “копирует, отражает, моделирует существующее вне игры, игра дублирует другую неигро­вую динамику”. Организуя игру, педагог создает щадящее вхождение ре­бенка во взрослую жизнь с ее жесткими нормами. Но игровая инструментовка оправдана и психологически: в игре ребенок беззаботен, психологически раскован и потому более, способен на полное выражение своего индивидуаль­ного “я”.

В качестве примера форм работы можно привести фрагмент плана воспитательной работы одного из классов начальной школы:

Название работы	Мероприятие
Организация воспитательной деятельности.
познавательная	Творческие задания. Участие в неделях. 3. Участие в конкурсе чтецов 4. День защитника Отечества  5. Экскурсии

Выводы по 1 главе.

Теоретический анализ данной проблемы позволил сделать следующие выводы:

-  В истории философской и педагогической мысли подвиг Защитников Отечества был и остается одной из общечеловеческих ценностей. В русской педагогике воспитание любви к Родине традиционно связывают с идеей народности.

- Изменившиеся социальные и исторические условия современности потребовали переосмысления идеи патриотического воспитания. На современном этапе актуальной является проблема воспитания ценностного отношения к подвигу Защитников Отечества.

- В соответствии с предметом исследования под ценностью понимается положительная значимость объекта для субъекта, ценностное отношение к подвигу Защитников Отечества, как устойчивую избирательную предпочтительную связь ребенка с Родиной, которая проявляется в наличии определенного личностного смысла в понятии «подвиг» и осознании значимости Родины для жизни остальных людей и самого ребенка, а формирование ценностных отношений у младших школьников как процесс овладения индивидом общественно значимыми ценностями, обогащающими его внутренний мир и способствующими его целостному развитию, осуществляющийся под влиянием педагогического воздействия.

- В структурно-функциональной модели ценностного отношения к подвигу Защитников Отечества мы выделяем когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий компоненты.