55

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

бюджетное образовательное учреждение Омской области

среднего профессионального образования

«Омский педагогический колледж № 1»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Формирование ценностного отношения к подвигам

Защитников Отечества

у младших школьников во внеурочной воспитательной деятельности

Выполнила:

Студентка 5 курса группы 52 НК

школьного отделения

Деркач Алена Сергеевна

Специальность:

050709 Преподавание в начальных классах

Дополнительная квалификация: воспитатель

Научный руководитель: преподаватель

Блинова Ольга Николаевна

ОМСК 2014 г

Дата защиты: «_________»_____________________ 2013 г.

Оценка: ____________ /__________________________/

_{(отлично, хорошо, удовлетворительно)}

Председатель ГАК:____________ /__________________/

_{(подпись) (ФИО)}

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………… ..4 – 7 стр.

ГЛАВА I. Теория воспитания ценностного отношения

в научно-педагогической литературе……………………… 8 – 26 стр.

1. . Анализ понятия «ценностное отношение»

в научных концепциях воспитания………………………… 8 – 19 стр.

2. . Методика и практика воспитания

ценностного отношения к подвигам Защитников

Отечества у младших школьников…………………………...20 – 26 стр.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа

по воспитанию ценностного отношения

младших школьников к подвигам

Защитников Отечества………………………………………..27 - 39 стр.

2.1. Исследование особенностей отношений

младших школьников к подвигам

Защитников Отечества в опыте работы

школы, воспитателя……………………………………………27 – 33 стр.

2.2. Описание реализации и результатов

опытно-экспериментальной работы

по программе «Защитники Отечества»………………………34 – 39 стр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..40 – 41 стр.

БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………..42 – 45 стр.

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………...46 – 67 стр.

ВВЕДЕНИЕ

Современная социально-экономическая и политическая ситуация в стране выдвигает множество проблем, в том числе и проблему воспитания ценностного отношения к Родине.

Приоритетными объектами воспитания ценностного отношения у школьников являются человечество и человек, природа и жизнь, труд и образование, родина и семья. Реализация задачи воспитания ценностного отношения к названным объектам позволяет сформировать у школьников базовые национальные ценности, обозначенные в государственном образовательном стандарте общего образования.

Воспитание ценностного отношения к подвигам Защитников Отечества сегодня является одной из самых дискуссионных и актуальных тем педагогики. В отечественной педагогической науке последних десятилетий оно рассматривалось как патриотическое воспитание и являлось частью идейно-патриотического (Ю.К. Бабанский, Л.Р. Болотина, П.В. Конаныхин, О.И. Павелко, Л.Ф. Спирин и др.), нравственного (Н.И. Болдырев,

Л.И. Мищенко, И.Т. Огородников, Н.Е. Щуркова и др.), гражданского воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.) или выступало как самостоятельное направление

(Т.А. Ильина, Н.В. Ипполитова, В.А. Караковский, И.Ф. Харламов и др.). Традиционно патриотическое воспитание предполагало формирование таких качеств личности, как любовь к Родине, бережное отношение к отечественной истории и культуре, готовность защищать интересы своей страны. Изменение сущности и методики исследуемого вида воспитания связано с развитием аксиологического подхода в отечественной педагогике.

Исследованием ценностной проблематики с середины 20 века в отечественной науке занимались Б.Г. Ананьев, Т.К. Ахаян, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, П.Р. Игнатенко, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, А.И. Кравченко, Г.Б. Корнетов, Т.Н. Мальковская,

В.С. Мерлин, А.А. Ручка, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский,

В.П. Тугаринов, В.А. Ядов, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова,

Н.Д. Никандров, Р.М. Рогова, Л.И. Божович, М.С. Каган, Л.И. Рувинский, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Б.С. Круглов, Н.Е. Щуркова.

Кроме того, в 20 веке в рамках развития личностно-ориентированной парадигмы образования сформировался подход к младшему школьнику как к субъекту деятельности и поведения, это отразилось в работах

Ш.А. Амонашвили, Г.И. Вергелеса, Н.Ф. Голованова, В.В. Зайцева,

Л.Н. Кутергина, Л.А. Матвеева, Р.В. Овчарова, А.И. Раев, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова и др. Эта позиция предполагает, что ребенок способен проявлять активность и самостоятельность в накоплении социального опыта отношений, осознавать собственную позицию, оценивать и корректировать свою деятельность. Роль организаторов воспитательного процесса заключается в создании педагогических условий для накопления детьми собственного опыта деятельности, выражающего ценностное отношение к Родине.

Однако, проведенный анализ научной и методической литературы, показывает, что в педагогике еще недостаточно изучено понятие «ценностное отношение», сущность ценностного отношения к подвигам не определено, не учитывается социальный опыт дошкольника в формировании понятия подвиг и ценностного отношения к нему у младшего школьника.

Отсюда возникают противоречия:

Во-первых, между достаточной разработанностью концепции патриотического воспитания и отсутствием в них методических рекомендаций по использованию фактического материала для осмысления подвига Защитника Отечества с учетом возрастных особенностей.

Во-вторых, между осознанием педагогами значимости решения данной проблемы и компанейский подход к ее решению.

Все это обусловило выбор проблемы исследования: на каком фактическом материале, каких формах и при каких условиях процесс формирования ценностного отношения к подвигам Защитников Отечества будет протекать более эффективно?

В качестве объекта исследования процесс формирования ценностного отношения.

Предмет исследования: формы и условия формирования ценностного отношения к подвигам Защитников Отечества у младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и исследовать педагогические условия и формы эффективной организации воспитания ценностного отношения к подвигам Защитников Отечества у младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования:

Процесс формирования ценностного отношения к подвигам Защитников Отечества у младших школьников будет протекать более успешно если:

- Педагог-воспитатель проводит систематическую работу по осмыслению понятия «подвиг», «Защитник Отечества»;

- Если доминирующим фактическим материалом выступают подвиги во имя Отечества детей;

- Если создаются практические условия для выражения своего отношения в творческих работах, поисковой деятельности, социальных проектах.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были выделены следующие задачи исследования:

1. на основе анализа научно-педагогической литературы определить сущность понятия «ценностное отношение к подвигам Защитников Отечества»;

2. проанализировать работу школы, педагога, воспитателя по формированию ценностного отношения к подвигам Защитников Отечества;

3. диагностировать уровни сформированности ценностного отношения к подвигам Защитников Отечества у младших школьников;

4. разработать и реализовать проект программы внеурочной воспитательной деятельности по формированию у младших школьников ценностного отношения к подвигам Защитников Отечества.

Методологической основой является деятельностно-отношенческий подход Ксензова Г.Ю.

Концепция деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию исходит из того, что внутренние психические изменения в личностных характеристиках человека (как позитивные, так и негативные) происходят в процессе его

деятельности, а содержание этих изменений определяется характером задаваемых при её организации отношений.

Отношения играют определяющую роль в воспитании характера человека.

Основной характеристикой воспитанности является уровень проявляемых

человеком отношений к себе, другим людям, предметам, явлениям, фактам и

событиям окружающего мира.

Методы исследования: для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы использовались: теоретические методы (анализ, синтез, конкретизация); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, сочинение); эмпирические (изучение педагогического опыта работы в начальных классах, нормативной и учебно-методической литературы, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этап); методы математической статистики и графического изображения результатов. 

Базой исследования явилась Муниципальное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №3 г. Надыма