3. Использование суммарных нагрузок в физическом воспитании предполагает на отдельных этапах в системе занятий ее или временное снижение, или стабилизацию, или временное увеличение.

Вышесказанное дает основание для использования в физическом воспитании двух форм динамики суммарной нагрузки: ступенчато восходящую и волнообразно восходящую. В принципе возможно использование и линейно восходящей формы (рис. 8). Однако ее можно использовать на очень коротких по временным показателям этапах.

Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания

Этот принцип обязывает последовательно изменять направленность физического воспитания в соответствии с возрастными этапами и стадиями человека, т.е. применительно к сменяющимся периодам онтогенеза и особенно периодам возрастного физического развития организма (дошкольный, младший, средний, старший возраст).

Вплоть до возрастного созревания направленность физического воспитания должна предусматривать общие широкие физические воздействия на организм занимающегося. Это выражается в Формировании широкого круга двигательных умений и навыков и в Разностороннем физическом развитии. В школьный период этот принцип обязывает также учитывать при воспитании физических качеств чувствительные зоны, в которых создаются наиболее благоприятные возможности для развития тех или иных физических качеств человека.

Юношество и первый зрелый возраст (примерно до 35 лет) раскрывают благоприятные возможности для полной реализации функциональных возможностей организма. Для многих направленность физического воспитания выступает в форме пролонгированной общей физической подготовки. Для юношества характерны активное занятие спортом и достижение на этой основе высоких результатов.

Во втором зрелом возрасте, в период стабилизации функциональных возможностей, направленность физического воспитания выступает как фактор поддержания достигнутой хорошей общей работоспособности, достигнутого уровня физической подготовленности.

В более поздние периоды (женщины -- с 55 лет, мужчины -- с 60 лет) физическое воспитание помогает противодействовать влиянию различных негативных факторов на здоровье человека. Занятия физическими упражнениями приобретают физкультурно-оздоровительный характер.

В целом можно сказать, что принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания является основополагающим при использовании физического воспитания в процессе многолетних занятий физическими упражнениями.

Рассмотренные принципы отражают различные закономерности и стороны целостного процесса физического воспитания. Они составляют не сумму, а единство принципиальных методических положений, взаимно обусловленных и дополняющих друг друга. Отступление от одного из принципов может разладить весь сложный процесс физического воспитания и сделать почти бесплодным большой труд преподавателя и его учеников.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ УРОЧНЫЕ И НЕУРОЧНЫЕ

формами занятий ФУ понимают способы организации учебно-воспитательного процесса Урочные формы — это занятия, проводимые преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся. К ним относятся: 1) уроки ФК, проводимые преподавателями 2) спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенст-е занимающихся в избранном виде спорта. Неурочные формы- это занятия, проводимые как специалистами (организованно), так и самими занимающимися (самостоятельно) с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособ-ти. 1) малые формы занятий (утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультпауза„2) крупные формы занятий, т.е. занятия относительно продолжительные, одно и многопредметные (комплексные) по содержанию (например, занятия аэробикой, шейпингом, 3) сор-ые формы занятий, т.е. (например, система официальных сор-й, отборочные сор-я, первенства, чемпионаты, контрольные прикидки или сор-я и др.).Урочные формы занятий характерно то, что деятельностью занимающихся управляет педагог по ФК и с, который в течение строго установленного времени в специально отведенном месте руководит процессом ФВ. Относительно постоянной по составу учебной группой. Подготовит часть необходима для начальной организации занимающихся основная часть

обеспечивает решение задач. По признаку решаемых задач различают следующие типы уроков:1) уроки освоения нового материала. 2) уроки закрепления и совершенст-я 3) контрольные уроки. Неурочные формы занятий малых форм занятий характерны:1) относительно узкая направленность деятельности занимающихся по сравнению с урочными и крупными формами занятий. а) умеренное повышение тонуса и ускорение врабатывания систем организма при переходе от состояния покоя к повседневной деятельности (формы: утренняя гигиеническая гимнастика, 2) незначительная продолжительность занятий (от 2 — 3 до 15 — 20 мин);3) отсутствие или невыраженность структуры построения занятия, т.е. подготов-ой, основной и заключит части, К крупным формам занятий неурочного типа относятся:1) самостоятельные (самодеятельные) тренировочные занятия. Они требуют от занимающихся определенной «физкультурной грамотности», 2) занятия, связанные с решением задач оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера. Основные характерные черты этих занятий: умеренность нагрузки свободное варьирование поведения. К сор-ым формам организации занятий относятся:1) собственно спорт сор-я, предполагающие максимальную реализацию возможностей занимающихся. 2) сор-ые формы занятий (например, контрольные). В режиме уч дня. Внеклассные. Внешкольные.

В обучении кроме прямого контактного общения существуют также виды дистанционного общения, когда обучающиеся разделены в пространстве или во времени и сам акт общения осуществляется посредством книг, кино, телевизора, радиоприемника и т.д.

Общение субъектов обучения с точки зрения современной дидактики выражается в таких его формах: фронтальное, индивидуальное и групповое. Последнее рассматривается как общие организационные формы обучения: формы организации деятельности учащихся, организационные формы обучения, формы организации работы на уроке, формы организации учебной работы, а также работа в парах, командах и т.д.

Фронтальная форма организации - выполнение учащимися всего класса одинакового для всех задания под руководством учителя.

Ведущее место при этом отводится совместной работе. Все учащиеся слушают объяснения учителя или наблюдают за его действиями, или выполняют физические упражнения, т.е. возникают специфические коммуникативные отношения между учителем и коллективом класса. Учитель направляет работу учащихся непосредственно или косвенно (опосредованно).

Групповая форма организации - временное деление коллектива класса на несколько групп (команд, звеньев, отделений) и выполнение каждой группой «своих» заданий по указанию учителя.

Группы не должны быть постоянными, поскольку в их составе учащиеся разного уровня успеваемости (подготовленности), что в последующем может затруднить реализацию принципа единства обучения, равное право на образование и на развитие способностей.

Групповая форма занятий активизирует учащихся, повышая их интерес к уроку, позволяет выполнять упражнения в индивидуальных темпе и ритме, подбирать упражнения, наиболее соответствующие силам и способностям состава данной группы и каждого ученика в отдельности.

На группы ученики распределяются с учетом пола, уровня физической подготовленности, состояния здоровья. Выполняется эта работа в начале учебного года.

Осуществляя руководство всем классом, учитель занимается непосредственно с тем отделением, которое выполняет упражнения, требующие страховки (на кольцах, опорные прыжки), когда упражнения еще только разучиваются. Остальными отделениями руководят специально подготовленные учащиеся-активисты. Когда на уроке повторяются ранее изученные упражнения, учитель может, наблюдая за всем классом, переходить от одного отделения к другому.

Индивидуальная форма организации - каждый ученик выполняет индивидуальное задание независимо от других.

Такая форма организации деятельности отвечает способностям и возможностям отдельных учащихся (и хорошо успевающих, и среднеуспевающих, и слабоуспевающих), позволяет отрегулировать темп выполнения заданий в соответствии с индивидуальными учебными возможностями учащихся при решении одних и тех же задач, например, в развитии двигательных качеств на подготовительном этапе. При этом учитель наблюдает за деятельностью каждого учащегося, помогает определить рациональный способ достижения поставленной задачи. Педагогическая ценность данной формы в том, что она содействует активизации деятельности каждого учащегося. На уроке применяются так называемые учебные карточки, где в доступной форме предписан алгоритм индивидуального задания. Заданиям придается частично или полностью поисковый, исследовательский характер. В этом случае перед учащимися ставятся учебные задачи с определением или без определения конкретных двигательных заданий, путей решения задачи - это содействует формированию самостоятельности

Индивидуальная форма может быть применена на уроках физической культуры всех типов.

Особую ценность они представляют на подготовительном этапе, когда в процессе самостоятельных занятий формируются двигательные и инструктивно-методические умения.

Круговая тренировка - наиболее развитая ступень групповой формы организации. Возникла данная форма в нашей стране в 1960-х гг., но теоретическое обобщение и описание получила в трудах специалистов Германии как разновидность «крайстреннинга». Занятия физической культурой и спортом проходят одновременно в группе и как индивидуальная форма организации взаимодействия педагога (тренера, учителя) и занимающихся.

Круговая тренировка в настоящее время приобрела такую популярность, что она рекомендована для систематического использования на школьных уроках физической культуры с IV–V классов.

В зависимости от конкретных задач урока круговая форма организации уместна во всех трех его частях.

Включение круговой формы в вводную часть урока считается целесообразным в тех случаях, когда предстоит еще более интенсивная работа в его основной части, требующая большего напряжения в освоении определенных умений и навыков различных движений

Применение круговой тренировки в основной части урока связано с развитием физических качеств в условиях, когда организм еще не устал и готов выполнить работу в большом объеме и при оптимальных условиях нагрузки. В заключительной части круговая форма применяется редко.

Сущность круговой формы организации заключается в том, что коллектив класса разделяется на несколько групп по 4–6 учащихся. Группы распределяются учителем по местам занятий (станциям) в зале или на площадке, где расставлены снаряды, инвентарь или специально оборудованы для таких занятий. На «станциях» очередность выполнения упражнений планируется так, чтобы по направленности воздействия они сменяли друг друга. К примеру, если на одной «станции» преимущественное воздействие оказывается на мышечную систему нижних конечностей (ног), то на последующих – на другие мышечные группы: туловища, верхних конечностей и др.

ПЛАНИРОВАНИЕ В ФВ

Планирование ФВ-это предворительная разрабока и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, формы организации. Различают: перспективное планирование(на долгий срок); текущее планирование(на четверть); оперативное планирование(на предстоящее занятие).Характеристика основных документов планирования в физичес­ком воспитании. Основными документами планирования в ФВ являются: учебный план, учебная программа, план-график учебного процесса, рабочий (тематический) план, расписание занятий, планы-конспекты занятий. Все документы планирования в логическом и содержательном отношениях связа­ны между собой. Каждый последующий, более частного характера документ разрабатывается в соответствии с предшествующим. Вместе с тем каждый документ имеет свое назначение в системе планирования, выполняет определенную f. В целом реализация основных документов планирования должна обеспе­чить необходимую организацию, оптимальный выбор средств и методики педагогического процесса с данным контингентом за­нимающихся. По своему f назначению все документы пла­нирования делятся на три типа. 1). Документы, определяющие основную направленность и со­держание учебного процесса в общеобразовательных школах, кол­леджах профессионального образования, средних и высших спе­циальных учебных заведениях. К ним относятся учебный план и учебная программа. Эти документы являются государственными и обязательными для выполнения.2). Документы, определяющие порядок организации процесса ФВ (план-график учебного процесса и рас­писание занятий). 3). Документы методического характера, в которых преимуще­ственно отражена методика физического воспитания (рабочий плани план-конспект занятия). Учебные планы и программы по ФВ для общеобразовательных школ, средних и высших специальных учеб­ных заведений, спортивных школ и других организаций разраба­тываются государственными органами (министерствами, комите­тами). Планы-графики учебного процесса, рабочие планы и пла­ны-конспекты уроков разрабатываются самими преподавателями исходя из отправных официальных документов — учебного плана и программы. Учебным планом устанавливаются: а) общая продолжитель­ность занятий по ФВ в общеобразователь­ной школе, учебном заведении; спортивной специализации в ДЮСШ и других спортивных школах; б) разделы (виды) программного материала с указанием часов на их прохождение по годам обучения. Учебная программа — это документ планирования учебной ра­боты, в котором определяются: а) целевые установки и общие задачи педагогического процесса: в общеобразовательной школе — курса физического воспитания, в ДЮСШ — спортивной тренировки по избранному виду спорта; б) объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть занимающиеся в планируемый срок занятий, и перечень основных ФУ "других средств, обеспечивающих решение поставленных задач; Уровень теоретической, общефизической и спортивной подготовленности, выраженный в зачетных требованиях и учебных нормативах (тестовых показателях), Программа по физическому воспитанию состоит из 4 разделов: 1) УФК; 2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня; 3) ФК во внеурочное время; 4) физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Учебная программа разрабатывается в соответствии с устано­вленным учебным планом содержанием и объемом часов, отве­денных на каждый раздел и в целом на все разделы занятий. План-график учебного процесса определяет наиболее целесообраз­ную последовательность прохождения материала теоретического и практического разделов учебной программы по месяцам и неде­лям на протяжении одного года (учебного — в общеобразователь­ной школе и годичного цикла спортивной тренировки в ДЮСШ). В плане-графике также указывается количество отведенных часов на каждый раздел и распределение временных затрат на прохож­дение материала разделов по неделям в течение года. План-график составляется для однородных учебных групп (например, в школе для каждой параллели классов, вузе для групп одного и того же курса и учебного отделения).Программный материал распределяется по учебным неделям порядке постепенного нарастания требований к занимающий как по сложности техники выполнения упражнений, так и ФН. В плане-графике определяются номера уроков, на которых планируется прием зачетов или контрольных соревнований по данному разделу программы. План-график — это чисто организационный документ (мето­дика ФВ в нем не отражена). Он дает лишь общее целостное представление о прохождении программного материала в течение учебного года. Рабочий (тематический) план составляется на основе учебной программы и годового плана-графика прохождения программно­го материала и представляет собой последовательное изложение содержания каждого урока учебной четверти (семестра) В содержание рабочего плана входят: 1) конкретные учебно-воспит задачи уроков (общие и частные); 2) теоретичес­кие сведения по ФВ; 3) основные средства (ФУ), способы их применения и величины нагрузок (с указанием их объема и интенсивности на каждый урок); 4) контрольные упражнения (тесты) для определения успешнос­ти освоения программного материала и уровня ФП учащихся. Расписание занятий должно быть по возможности постоянным стабильным и предусматривать примерно равные промежутки времени.1) времени между занятиями по ФВ. План-конспект урока (занятия) разрабатывается на каждое конк­ретное занятие на основе рабочего плана и представляет собой полный детализированный сценарий предстоящего урока.

УРОК ФК

Урок—основная организационно-методическая форма физического воспитания в школе

Из совокупности обязательных уроков в младших, средних и старших классах (два урока еженедельно) складывается основа системы учебно-воспитательной "работы" по предмету «Физическая культура». Урочная форма занятий является также основной в факультативном курсе по этому предмету для учащихся VII—X классов и во внеклассной работе школьных спортивных секций и секций общей физической подготовки.

Уроки физической культуры в школе непосредственно организует и проводит штатный учитель-специалист (в старших классах, как правило, двое учителей). Он руководит деятельностью учеников на уроке, привлекая из числа их заранее подготовленных помощников (физкультурный актив класса). Контингент учащихся на уроке строго однороден по возрасту и подразделяется на группы в зависимости от уровня физической подготовленности, состояния здоровья и половых особенностей. Все это создает благоприятные условия для качественного решения учебно-воспитательных задач.

В школьных уроках физической культуры решаются основные задачи, предусмотренные программами по этому предмету и в целом по физическому воспитанию школьников. Задачи в системе уроков конкретизируются с учетом возрастных особенностей учащихся, динамики их физической подготовленности за время обучения в школе, а также места урока в периодах учебного года взаимосвязей между разделами учебного материала и других обстоятельств. При этом большинство задач решается концентрически, т. е. с периодическим возвращением к аналогичным задачам на более высоком уровне достигнутой подготовленности и с постепенным усложнением требований.

В зависимости от преимущественной направленности различают уроки освоения нового учебного материала — учебные уроки, уроки совершенствования освоенного — тренировочные уроки (в узком смысле слова) и контрольные уроки. По составу привлекаемых средств различают уроки с однородным материалом (например, уроки гимнастики, игр, лыжной подготовки) и комплексные уроки (включающие материал из различных разделов программы). В младших классах преобладают комплексные уроки, в старших — уроки с преимущественно однородным материалом. Характерно также, что на первых этапах школьного физического воспитания больше представлены уроки, направленные на освоение нового учебного материала, затем все больше преобладают уроки смешанного типа (в которых сочетается углубленное. разучивание двигательных действий, совершенствование усвоенных и направленные воздействия на развитие физических качеств) и тренировочные уроки.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ ФК

На этом этапе учитель выполняет большой объем работы, включающий в себя содержательное, организационное, методическое и материальное обеспечение уроков. В процессе непосредственной подготовки учитель последовательно выполняет следующие действия:

1. Конкретизирует задачи урока. Напомним, что при планировании учебного материала задачи уроков были уже сформулированы, но в процессе работы может быть обнаружено, что предложенный учителем темп педагогических действий по освоению конкретных упражнений слишком высокий или слишком низкий. Непосредственная подготовка к уроку начинается с уточнения задач.

2. Подбирает средства для решения намеченных задач. При этом учитывается, что решение одних и тех же задач возможно различными средствами, но для каждого конкретного случая на разных этапах обучения в различных условиях средства имеют разную эффективность. Учитель обязан выбрать наиболее целесообразные, позволяющие решать ряд задач, и кратчайшим путем вести учащихся к поставленной цели.

3. Подбирает методы и формы организации деятельности учеников, определяет их размещение и перемещения, способы установки и уборки снарядов, раздачи и сбора инвентаря, экономя драгоценные секунды урока. Одновременно предусматриваются меры предупреждения травм, определяются приемы активизации учащихся, находятся оптимальные соотношения и органическое единство применения репродуктивных и продуктивных методов обучения, определяются оздоровительное и воспитательное воздействия готовящегося урока.

4. Осуществляет двигательную подготовку к уроку, вызванную необходимостью постоянно находиться в определенной форме. Учитель должен уметь показать все предлагаемые ученикам упражнения на уровне результатов, предусмотренных контрольными нормативами школьной программы. Перед уроком ему следует апробировать новые подготовительные и подводящие упражнения, быть готовым выполнить или проимитировать выполнение упражнений, запланированных на предстоящий урок. Двигательную подготовку накануне урока в спортивном зале или на площадке учитель может совместить с подготовкой актива к предстоящему занятию. Учитель должен много работать, особенно в первые годы деятельности, над совершенствованием мимики и жестов, формированием навыков страховки, проводки и оказания помощи ученикам во время выполнения ими упражнений.

5. Осуществляет теоретическую и речевую подготовку. Учитель должен хорошо владеть знаниями, которые ему следует дать учащимся; в совершенстве владеть языком и техникой сообщения теоретических сведений, чтобы не снизить ДА учащихся. Следует также помнить, что речь воздействует не только на сознание, но и на чувства учеников. Умелой подачей команды учитель может подчеркнуть характер движения (мягкое, плавное, резкое), регулировать с ее помощью степень физических усилий и вызывать необходимую ответную реакцию школьников. В связи с этим накануне каждого урока учитель должен восстановить в памяти ту информацию, которую будет давать детям, определить ее место и форму сообщения (в виде замечаний, оценок, вопросов, обсуждений, кратких бесед и др.). Далее учителю следует работать над стилистической правильностью языка и его выразительностью. В связи с этим необходимо тщательно выбирать нужные для каждого конкретного случая слова, строить правильные предложения, пробовать рассказывать просто и доходчиво.

Обычно учащиеся придирчиво отмечают ошибки при постановке ударений в словах («шагом», «По-два», «километр», «сантиметр», «поняли», легкоатлет), выражениях (типа «поставьте маты» и др.). Следует много работать над темпом речи. Нужно помнить, что в различных ситуациях нужен различный темп: если учитель исправляет ошибки, следует говорить медленно; в беседах, при рассказе, объяснениях используют средний темп, а при руководстве играми наиболее целесообразным является быстрый темп. Тоном речи на уроке можно достичь определенной эмоциональности. Тон речи может быть торжественным, праздничным (при подведении итогов соревнований в конце года, на спортивных праздниках, вечерах), задушевным (при подготовке к преодолению трудностей), радостным или огорченным (после победы или поражения), гневным (при нарушении дисциплины). Нежелателен менторский тон, отталкивающий учеников. Слишком тихо поданные команды и распоряжения заставляют учеников напрягать слух. Это быстро утомляет и делает учеников невнимательными. Следует всячески избегать монотонной речи; говорить нужно, повышая и понижая голос, соответственно смыслу слова или предложения, а также действию ученика. Важно говорить правильно с твердым знанием терминологии, не пользоваться бытующими еще в практике выражениями типа «выпрямить заднюю ногу» и т. п.

ПЕД АНАЛИЗ УРОКА ФК

Составной частью учебно-воспитательного процесса является контроль учителя за собственной деятельностью и деятельностью учащихся на каждом уроке. Только при осмыслении и оценке результатов этой деятельности можно вносить необходимые коррективы в свою работу, повышать качество проводимых уроков и педагогическое мастерство учителя в целом. Посредством анализа уроков изучают опыт работы педагогов, оказывают им помощь. Наблюдение и анализ урока — сложный процесс, требующий определенных знаний и навыков, умения держать в поле зрения все стороны учебно-воспитательной деятельности. Чтобы успешно пользоваться этими специфическими для педагогического контроля знаниями и умениями, важно обладать педагогической наблюдательностью, методическим мышлением. Анализ урока может быть общим, когда в поле зрения находятся все стороны и нюансы урока, и частичным, когда под наблюдение берется какой-то один раздел работы на уроке.

I. Материально-технические условия: проведение предварительной уборки мест занятий, проветривание помещения; проверка исправности и уборка снарядов; порядок раздачи и сбора мелкого инвентаря; перемещение и установка тяжелых снарядов, нестандартного оборудования, их целесообразность; обеспечение безопасности занятий; приучение учащихся к бережному использованию инвентаря и оборудования; приобщение учащихся к участию в подготовке и изготовлении мелкого инвентаря для данного урока, наглядных пособий; воспитание в связи с этим дисциплины, организованности, трудолюбия. Разработка учителем содержания занятия: соответствие намеченных средств задачам данного урока; целесообразность запланированной и фактически реализованной последовательности упражнений на уроке. Их предварительное инструктирование: успешность деятельности, знания и умения организационно-методического характера, знания ошибок и путей их исправления; умения страховать; знания правил игры, требований к установке снарядов и обеспечения безопасности.

II. Тип, задачи и построение урока. Место данного урока в системе уроков, целесообразность разновидности урока с точки зрения данного этапа обучения. Четкость поставленных задач урока, возможности решения намеченных задач на данном уроке, их мотивационное значение (побуждение занимающихся к обучению, преодолению трудностей, убеждение их в важности изучаемого, повышение интереса к уроку). Соответствие структуры урока его типу, задачам и содержанию.

III. Содержание урока. Степень соответствия основного содержания урока программному материалу для данного класса. Достаточность учета опыта занимающихся при определении очередных заданий. Обеспечение связи нового материала с пройденным на предыдущих уроках. Наличие и своевременность проверки качества усвоенного, достаточности усилий для устранения обнаруженных ошибок. Обеспечение прочности усвоенного. Дозировка физических нагрузок, целесообразность объема и интенсивности для решения поставленных задач.

IV. Методы обучения и воспитания. Умение учителя выбирать нужные методы с учетом решения намеченных задач, особенностей учебного материала, условий проведения занятий, этапа обучения, подготовленности учащихся, их возраста и пола. Наличие элементов самостоятельного поиска и творческих усилий занимающихся. Связь обучения и воспитания в каждом конкретном эпизоде и уроке в целом.

V. Поведение учителя. Оценивая поведение учителя, определяют следующее:

1. Характер предлагаемых задач и заданий, выбор времени для

их сообщения на уроке, роль в стимулировании интересов учеников.

2. Обеспечение связи уроков с самостоятельной деятельностью,

инструктивная направленность уроков.

3. Степень использования наглядности. правильности и впечатляемости демонстрируемого, точность выбора времени демонстрации.

4. Соблюдение меры в показе движений, сочетание показа с требованиями самоотчета занимающихся о воспринятом, осмысливанием и обсуждением его, пути предупреждения слепого копирования показанного.

5. Привитие интереса к наблюдениям, стремление учащихся понять воспринимаемое и использовать в собственной двигательной практике.

6. Умение обеспечить продуманные переходы от более известного, интересного и увлекательного, более легкого и простого к новому, более сложному, трудному, мало эмоциональному, утомительному.

7. Умение вносить в напряженную работу элементы необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного отдыха, регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функции.

8. Степень учета педагогом возрастно-половых различий между мальчиками и девочками при определении учебных заданий и нагрузок, выборе методических приемов обучения и воспитания, организации и оценке учебной деятельности.

9. Проявление заботы о стимулировании и последовательном развитии индивидуальных способностей учащихся, о поддержании творческой инициативы тактичным устранением недочетов в двигательных проявлениях и поведении, умении сочетать коллективное обучение основам техники движений и применение их в различных условиях с индивидуализированным освоением деталей техники и вариантов двигательных действий.

10. Сохранение педагогом руководящей роли в процессе самостоятельных проявлений учащихся: контроль за их действиями, побуждение к самоконтролю, коррекция самооценок, своевременная консультативная помощь, предупреждение ошибочных действий; сосредоточение внимания на недостаточно освоенном, на упущениях в применении усвоенных ранее знаний и умений; определение правил парных и других коллективных действий, вопросов взаимоконтроля и критериев взаимооценок; стимулирование и поощрение поисковых и творческих усилий, самостоятельных действий и их результатов, успешность использования ТСО и тренажеров.

11. Достижения педагога в развитии любознательности, наблюдательности, мыслительной активности, инициативы, в воспитании познавательных способностей, самостоятельности и чувства ответственности за свои действия, дисциплины, трудолюбия, навыков самоконтроля и самооценки.

12. Речевая и двигательная подготовка. Ясность и краткость речевого общения, правильность и четкость команд; регулировка темпа движений; доступность формулировок, требований, правил, терминов; логичность и образность рассказа, беседы; умение производить правильное впечатление тоном, интонацией голоса.

13. Подготовленность к выполнению показываемых движений приемов страховки; соответствие костюма и обуви содержанию и условиям проведения занятий, эстетическим и гигиеническим требованиям; продуманность манеры держаться, передвигаться; умение пользоваться жестами, мимикой.

14. Умение контролировать и оценивать работу помощников, обеспечивать сознательное подчинение занимающихся ответственным лицам и своевременную помощь им в затруднительных случаях (проявляя при этом необходимый такт и предупредительность).

VI. Поведение учащихся. Поведение учащихся обусловливается деятельностью педагога; поэтому необходимо учитывать достигнутый в школе уровень подготовленности детей к сознательной, активной деятельности на уроке, их возможность справиться с конкретными требованиями.

VII. Результаты урока. Выполнение намеченного плана, реализация задач, степень усвоения того, что давалось на уроке, воспитательное, образовательное и оздоровительное значение данного урока. Обоснованность и эффективность изменений, внесенных в запланированное содержание и организацию урока.

VIII. Выводы и предложения. Как прошел урок в целом, что было нового, положительные и отрицательные моменты урока, мнение анализирующего относительно дальнейшего совершенствования положительных сторон урока и устранения замеченных недостатков.