53. Профессиональное самоопределение. Динамика профессионального самоопределения. Профессиональная консультация как помощь в профессиональном самоопределении.

(Проблемой профессионального самоопределения занимались: Е. А.Климов, Н.С. Пряжников, А.К. Маркова).

Профессиональное самоопределение (ПС) – это не одномоментный акт выбора профессии, а своеобразный творческий процесс развития личности, это эмоционально-окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий.

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение:

- Социально-экономические условия

- Межличностные отношения в профессиональном коллективе

- Профессиональное развитие

- Возрастные профессиональные нормы и кризисы.

Ведущие знания в профессиональном самоопределении принадлежат самой личности, ее активности, ответственности за свое профессиональное становление.

Щедровицкий П.Г. рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность.

Климов Е.А. дает следующее определение. Самоопределение – важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества деятелей чего-то полезного (сообщества профессионала).

Он считает, что профессиональное самоопределение не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной профессии, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Основные моменты процесса профессионального самоопределения личности:

Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом или к какой-либо отдельной профессии.

Ядром профессионального самоопределения является сознательный выбор профессии с учетом всех особенностей, возможностей, требований профессиональной деятельности, социально-экономических условий.

Проф. самоопределение осуществляется в течение всей жизни. Личность постоянно переосмысливает свое профессиональное бытие и само утверждается в профессии.

Актуализация профессионального самоопределения инициируется различными событиями: например, окончание проф. училища, ВУЗа, смена местожительства.

Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности.

Пряжников Н.С. рассматривает процессуальную модель профессионального самоопределения, которая включает следующие компоненты:

1. Осознание личностью необходимости общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирования престижности социальной ситуации.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели (мечты).

4. Определение шагов к достижению профессиональной цели.

5. Информирование о профессиях, специальностях и соответствующих учебных заведениях и местах трудоустройства.

6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональной цели, а также своих достоинств, способствующих реализации планов и перспектив.

7. Наличие резервных вариантов выбора в случае неудачи по основному варианту самоопределения.

8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных целей по принципу обратной связи.

Условно можно выделить следующие основные группы задач про­фессионального самоопределения:

1. информационно-справочные( в значении просветительства);

2. диагностические (в идеале — помощь в са­мопознании);

3. морально-эмоциональная поддержка клиента;

4. помощь в выборе, в принятии решения.

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях слож­ности:

1. проблема решается «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является «субъектом» выбора);

2. про­блема решается «вместе» (совместно) с клиентом — диалог, вза­имодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самооп­ределения);

3. постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы (клиент становится под­линным субъектом).

Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информа­ция (это тоже помощь!), на втором уровне — психолог вместе с клиентом анализирует определенную информацию, на третьем уровне — психолог объясняет клиенту, как самостоятельно полу­чить необходимую информацию (какие задавать вопросы специа­листам по данной профессии, куда обращаться и т. п.).

Чтобы выйти на третий уровень помощи, часто надо сначала организовать взаимодействие с клиентом на втором уровне. К со­жалению, иногда приходится помогать клиенту, ограничиваясь только первым уровнем (например, в случаях, когда надо прини­мать быстрое решение, а времени для этого не хватает).

Главная цель профессионального самоопределения — постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность са­мостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реали­зовывать перспективы своего развития (профессионального, жиз­ненного и личностного).

Постепенное формирование означает, что быстро такие сложные вопросы не решаются. Профконсультация предполагает не только традиционное «планирование», но и своевременную корректировку своих планов (как уже отмечалось, важнейшим итогом профориентационной помощи является не только содей­ствие конкретному выбору, но и формирование способности со­вершать новый выбор). Реализация профессиональных перспектив предполагает хотя бы моральное воодушевление клиента для пер­вых шагов на пути к своим целям, а также первоначальный кон­троль за успешностью этих шагов. Профессиональное развитие дол­жно обязательно рассматриваться в контексте всей жизни и в кон­тексте личностного становления.

Можно сформулировать главную цель профессионального са­моопределения и несколько иначе: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно рас­ширять свои возможности и максимально их реализовывать.

Пряжников выделяет следующие основные типы профессионального самооп­ределения:

1.Профессиональное;

2.Жизненное;

3.Личностное.

Отметим основные, специфические признаки этих типов самоопределения.

Для профессионального самоопределения:

1) характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и серти­фикатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т. п.);

2) тре­буются, благоприятные условия (социальный запрос, соответству­ющие организации, оборудование и т. п.).

Для жизненного само­определения характерны:

1) глобальность, всеохватность того об­раза и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

2) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной сре­ды;

3) зависимость от экономических, социальных, экологичес­ких и других объективных факторов, определяющих жизнь дан­ной социальной и профессиональной группы.

Для личностного самоопределения:

1) характерна невозмож­ность формализации полноценного развития личности (трудно представить себе, чтобы у человека был дип­лом или сертификат с записью о том, что «обладатель данного документа является... Личностью»);

2) более подходят не «благо­приятные» условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые позволя­ют проявиться лучшим личностным качествам человека и способствуют развитию таких качеств.

В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональным самоопределением (с «глав­ным делом» жизни).

В каждом из основных типов самоопределения (профессио­нальном, жизненном и личностном) можно условно выделить уровни по самим возможностям самоопределения.

Можно выделить следующие уровни профессионального самоопределения:

1. Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу са­моопределения, демонстративное игнорирование и даже разруше­ние имеющихся возможностей. Например, для психолога это мо­жет выражаться в постоянных «выяснениях отношений», склоках со своими коллегами, начальством или клиентами. При жизнен­ном самоопределении это может быть, например, неиспользова­ние возможностей для решения важных житейских проблем или создание искусственных трудностей для реализации каких-то бла­городных общественных дел.

2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу са­моопределения. Например, психолог ищет на работе любую воз­можность, чтобы не выполнять свои профессиональные обязанно­сти. В обычной жизни это проявляется в банальной лени и жизнен­ной пассивности.

3. Реализация стереотипных способов деятельности. Например, психолог работает только «по инструкции», сам существенно обед­няет свою профессиональную жизнь и не реализует в полной мере даже те возможности, которые у него наверняка имеются. В жизни это проявляется в стереотипизированных и потому неизбежно по­шлых способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед теле­визором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымыш­ленный мир и т. п.). Опасность данного уровня в том, что фор­мально человек делает все, что «положено», и никаких претензий к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для обще­ства он даже «полезен»... как какая-то «нужная» вещь или домаш­нее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обыч­но впустую и иногда под конец жизни человек это даже может осознать.

4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т. е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. Напри­мер, психолог не просто делает, что «положено», но стремится сформировать индивидуальный стиль деятельности, берется за новые, более сложные задачи или ищет неординарные способы и методы работы. В жизни это проявляется в существенном изме­нении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске но­вых возможностей для решения имеющихся жизненных проблем и т. п. и, наконец

5. Высший уровень — стремление существенно усовер­шенствовать свою деятельность в целом. Например, психолог в своей работе кардинально меняет уже не отдельные способы, а весь характер и даже цели своего труда, что часто вызывает непо­нимание окружающих и даже конфликты с ними, что, естествен­но, не каждому по плечу, не каждому дано. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, по­иске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем и т. п.

Методы активизации профессионального самоопределения.

Активизирующая методика во многом близка к игровой мето­дике, но имеет и свои особенности. Главными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются следу­ющие:

- интересность, увлекательность процедуры методики для дан­ных клиентов;

- личная значимость обсуждаемых в методике вопросов

- добровольность участия клиентов в процедуре данной методи­ки (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более насильно не активизируешь, так как есть риск вызвать у клиента прямо противоположные реакции);

- двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, раз­говоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных дей­ствий. Например, профконсультант и клиент в воображении мо­гут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуа­ции самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных «пространств» самоопределения и т. п.

- организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем

Таким образом, активизирующая методика — это не просто «интересная» для клиента методика, но, прежде всего методика, вооружающая клиента средством для самостоятельных действий.

Итак, давайте отметим, что к методам активизации профессионального самоопределения относят следующие:

1. Профориентационные игры с классом — предназначены для работы с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы;

2. Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой);

3. Карточные профконсулътационные методики. Выделяют две основные группы карточных методик:

1) информационно-поисковые системы — ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профес­сий); и

2) игровые карточные методики, предназначенные для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игро­вые «трудности», должен достичь своих жизненных и профессиональных целей.

Следующим методом активизации профессионального самоопределения являются:

4. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», так как главная цель — заставить задуматься о тех вопро­сах, которые при их обсуждении в обыч­ной беседе кажутся «скучными», в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по запол­нению бланка.

5. Бланковые игры с классом. Основная идея таких методик — иг­рать со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий — на своем бланке).

Ценностно-смысловые опросники (главный акцент — на нрав­ственные аспекты профессионального и личностного самоопре­деления). Эти опросники содержат игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, ко­торые на сегодняшний день, в открытую обсуждать просто рискованно: сам факт открытого разговора о том, что для многих «свято», мо­жет быть воспринят как «морализаторство».

55. Понятие о возрасте и проблема периодизации психического развития. Современные системы периодизации психического развития. Основные новообразования каждого возраста.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для 2-летнего ребенка является очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как то же отставание для ребенка 6 лет рассматривается как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет считается и вовсе незначительным.

Развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как развитие эстетического восприятия человека происходит в зрелые периоды его жизни.

Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие – это, прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как пишет Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» - специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой.

Лев Семенович Выготский различал три группы периодизаций: 1) по внешнему критерию. Построение периодизации развития на основе внешнего критерия. Периодизация Вильяма Штерна – онтогенез в кратком виде повторяет филогенез. Периодизация Рене Заззо – этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. 2) для периодизации используется не внешний, а внутренний критерий – какая-либо одна сторона развития. Например, развитие костных тканей – периодизация Павла Петровича Блонского или развитие детской сексуальности по Зигмунду Фрейду. 3) Выделение периодов на основе существенных особенностей развития. Периодизации Л.С Выготского и Д.Б. Эльконина. В них используются три критерия: социальная ситуация развития (специфические для каждого возраста отношения между ребенком и социальной средой), ведущая деятельность, центральное возрастное новообразование.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – школьный возраст (8-12 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (14-17 лет) – кризис 17 лет.

Периодизация Д.Б. Эльконина. 0-2 месяца – период новорожденности; 2 месяца – 1 год – младенчество; 1-3 года – раннее детство; 3-7 лет – дошкольное детство; 7-10 лет – младший школьный возраст; 11-15 лет – подростковый возраст; 16-18 лет – ранняя юность.

Возрастное новообразование – то, качественно новое, что появляется по отношению к предыдущему возрастному периоду. Новорожденность – «комплекс оживления». Младенчество – потребность в общении, базовое доверие к миру, дифференциация ощущений и эмоциональных состояний, автономная речь, ходьба. Раннее детство – овладение предметными действиями, активная речь, сознание «Я – сам». Дошкольное детство – наглядно – образное мышление, соподчинение мотивов, практическое овладение речью, развитие функций речи. Младший школьный возраст – понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, произвольность поведения. Подростковый возраст – чувство взрослости, стремление к самоутверждению, Я - концепция. Ранняя юность – ценностные ориентации, мировоззрение, профессиональное самоопределение.