Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития коммуникативной деятельности у детей нарушением зрения
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования, направленного на выявление особенностей развития коммуникативной деятельности у детей нарушением зрения
Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения и определение условий их успешного развития проводилось в 2014 г. в течение 3 месяцев (январь, февраль, март) и было осуществлено в 3 этапа:
I этап – разработка исходной теоретико - методологической базы. На этом этапе сформированы гипотеза, цели и задачи исследования, а так же намечены общие пути решения проблемы.
II этап – проведение констатирующего эксперимента. На этом этапе в диагностическом исследовании, которое осуществлялось в сравнительном плане, в качестве респондентов экспериментальной группы приняли участие 10 человек - дети старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения. Характеристика зрительных диагнозов детей представлена в приложении №3.
Контрольную группу составили 8 детей с функциональными нарушениями зрения, которые посещали это же учреждение.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ начальная школа - детский сад компенсирующего вида № 2 г. Волгограда для детей с нарушениями зрения.
В целях проведения констатирующего эксперимента были подобраны и адаптированы для детей с нарушением зрения следующие методики:
Автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. [56; стр. 110- 116]
Методика 1. «Изучение коммуникативных умений старших дошкольников в общении со сверстниками».
Цель: изучить коммуникативные умения старших дошкольников в общении со сверстниками.
Методика 2. «Изучение критериев выбора партнёра для общения».
Цель: изучить критерии выбора партнёра для общения дошкольников старшего возраста.
Методика 3. «Мой круг общения».
Цель: выявить умение активно взаимодействовать со сверстниками.
Методика 4. «Изучение навыков культуры общения»
Цель: выявить сформированность навыков культуры общения.
Методика 5. «Изучение организаторских умений детей в совместной игровой деятельности»
Цель: выявить уровень межличностных отношений у детей в совместной игровой деятельности.
Данные методики просты в применении, результативны, представляют интерес для ребенка и дают достаточно объективную информацию об уровне сформированности навыков общения в процессе межличностного взаимодействия. Эти методики были адаптированы для детей с нарушениями зрения: наглядность, которая использовалась в этих методиках, соответственно отвечала требованиям, предъявляемым к наглядно-стимульному материалу при работе с детьми имеющих зрительную патологию, а также наглядность соответствовала тем зрительным нагрузкам, применяемым в работе с детьми имеющих зрительную патологию. Более подробно данные методики представлены в Приложении.
III этап экспериментального исследования заключался в разработке и апробации игр и упражнений, направленных на успешное развитие межличностных отношений у детей нарушениями.
При диагностировании детей на предмет умения взаимодействовать друг с другом в процессе выполнения общей деятельности (дети рисовали один общий узор на разных крыльях бабочки).
По Методике 1 «Изучение коммуникативных умений старших дошкольников в общении со сверстниками», дети вели себя следующим образом: Орхан А., Дима Е., слушали очень внимательно педагога, понимали, что нужно перед тем, как преступить к выполнению задания совместно договориться друг с другом, и решить, какой узор изобразить, но в ходе выполнения задания, быстро потеряли интерес к заданию, прорисовав контур узора, на этом этапе закончили работу.
Света Н. и Рома Л. правильно поняли инструкцию, но приступили к выполнению задания сразу же, предварительно не решив, каким общим узором будут украшать крылья бабочки. В процессе выполнения узора Света Н. украсила крылышко бабочки, не обращая внимания на работу Рому Л., и не договариваясь с ним. Рома Л., в свою очередь, проявлял желание выполнить задание правильно, копировал узор Светы Н., но не успел за ней, потерял интерес и бросил работу, не закончив её.
София Б. и Тимофей С., внимательно выслушали задание и вместе приступили к его выполнению. В начале работы совещались друг с другом, но по ходу работы перестали общаться друг с другом, и в итоге каждый придумал свой личный узор.
Алиса Н. при объяснении задания внимательно слушала педагога, Никита Н. её сотоварищ отвлекался, они, не договаривались о выполнении единого узора, каждый работал отдельно, и в итоге у них симметричного узора не получилось.
Следующая пара Таня К., и Влад Г. работала так: Таня К. активно приступила к выполнению задания, Влад Г. старался повторить узор Тани К., проявлял желание добиться общего результата, но, столкнувшись с трудностями (работал очень медленно и за Таней К. не поспевал), перестал проявлять интерес, и прекратил работу.
Проведение Методики 1 направленной на выявление умения детей взаимодействовать друг с другом в процессе выполнения общей деятельности, показало низкий уровень детей умения взаимодействовать друг с другом, так как не смогли договориться друг с другом при выполнении задания, по ходу выполнения задания не пришли к общему решению, не сотрудничали друг с другом.
Дети выполняли работу не взаимодействуя, не совещаясь друг с другом. По ходу выполнения задания выявлялся лидер, второй партнер пытался повторять за ним.
В контрольной же группе детей показатели параметров по этой методике в умении устанавливать и взаимодействовать с партнерами по сотрудничеству соответствовали высокому (у двоих детей) и среднему уровню (шесть детей).
Анализы полученных результатов по данной методике «Изучение коммуникативных умений старших дошкольников в общении со сверстниками» представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Изучение коммуникативных умений старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения в общении со сверстниками.
При проведении Методики 2 «Изучение критериев выбора партнёра по общению», целью, которой являлось определение положительных и нравственных качеств у своих сверстников. Так Орхан А., Влад Г., Дима Е., Алиса Н. легко пошли на контакт с педагогом, но их ответы были односложными, произносили только имя того, с кем хотели бы общаться и играть, на вопрос педагога «Почему?», отвечали «Просто так», или же не могли ответить на заданный вопрос все это соответствует - низкому уровню.
София Б., Таня К., Рома Л., Никита Н, Света Н. внимательно слушали вопросы педагога, отвечали развернуто, выделяли положительные качества товарища, обосновывали свои ответы тем, что со сверстниками интересно играть, так же уделяли внимание внешности (красиво одевается, он/она красивый/ая), но не выделяли их нравственные качества, что соответствует среднему уровню.
Итак, в целом по экспериментальной группе у четверых детей был выявлен низкий уровень, у шестерых детей показали соответствовали среднему уровню. В контрольной группе показатели значительно выше.
Рис.2. Изучение критериев выбора партнёра по общению у старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения
Данные результатов Методики 2 «Изучение критериев выбора партнёра по общению» представлены на рисунке 2.
Проведение Методики 3 «Мой круг общения», направленной на выявление у детей умения активно взаимодействовать со сверстниками, с которыми у них хорошие или же не очень хорошие отношения, показали, что София Б., Влад Г., Дима Е., Таня К., Никита Н., Тимофей С., при объяснении инструкции внимательно слушали педагога, но при заполнении «круга общения» не достаточное количество сверстников зафиксировали, отмечалась малая наполняемость их «круга общения», дети рисовали прямоугольники (сверстников) медленно, после каждого нарисованного прямоугольника долго размышляли над тем, кого бы ещё отобразить в «своем круге», ребятам требовалась помощь педагога в виде наводящих вопросов. В результате проведения методики 3 эти дети показали низкий уровень выполнении задания.
Правильно поняли инструкцию Орхан А., Рома Л., Алиса Н., Света Н., которые сразу же приступили к заполнению своего «круга общения», выполняли задание с интересом, в ходе выполнения задания уточняли некоторые вопросы, по окончанию работы у них была выявлена средняя наполняемость «круга общения». Эти дети показали средний уровень выполнения задания.
В целом при выполнении заданий методики 3 «Мой круг общения» у шестерых ребят показатели соответствовали низкому уровню выполнения задания, так как они отвлекались, не проявляли интерес по заполнению «своего круга общения», у них отмечалось равнодушие к своим товарищам по группе, четыре ребенка показали средний уровень, так как дети при получении инструкции не сразу приступали к выполнению задания, им требовалась помощь педагога, в виде более подробного объяснения, наполняемости «своего круга общения».
Данные результатов Методики 3 «Мой круг общения», представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Результаты методики «Мой круг общения», направленные на выявление умения активно взаимодействовать со сверстниками у детей с функциональными нарушениями зрения.
При проведении Методики 4 «Изучение навыков культуры общения», оценивалась коммуникативная сфера, умение быть вежливым, приветливым, не конфликтным и быть доброжелательным по отношению к сверстникам.
София Б., Влад Г., Тимофей С., в группе выделялись среди сверстников, за счет своего отличного от других поведения. София Б. здоровалась со сверстниками только по настроению, не употребляла вежливые слова. На прогулке вела себя активно, что порой приобретало форму агрессивности,
действовала только в своих интересах, конфликтовала с детьми (дралась, обзывалась). К детям проявляла негативное отношение, из-за её поведения дети часто игнорировали Софию Б.
Влад Г. здоровался только с теми одногрупниками, с которыми дружит, вежливо относился только к педагогу. На прогулке вел себя активно, старался играть со всеми понемногу, но не мог сосредоточиться на игре и быстро терял интерес к компаниям, конфликтовал в ситуациях, когда дети играли не по его правилам.
Тимофей С. при приходе в детский сад не обращал внимание на сверстников, не здоровался с детьми, играл всегда один, вел себя замкнуто, в конфликтных ситуациях старался уйти, к сверстникам проявлял равнодушие.
Уровень культуры общения у этих детей в результате проведенной Методики 4 оказался - низкий.
А вот Орхан А., Дима Е., Таня К.. Рома Л., Алиса Н., Никита Н., Света Н., охотно здоровались со сверстниками. На прогулке вели себя активно, но во время выполнения другими детьми определенной деятельности могли мешать им, в играх часто не приходили к общему решению, в конфликтных ситуациях прибегали к помощи педагога, во взаимоотношениях со сверстниками у них преобладало избирательное отношение. У этих детей был выявлен показатель среднего уровня культуры общения.
Рис. 4 Изучение навыков культуры общения у старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения
Таким образом, заниженные показатели по всем параметрам данной методики в экспериментальной группе свидетельствуют о более весомых трудностях детей с функциональными нарушениями зрения в процессе общения со сверстниками.
Данные результатов Методики 4 «Изучение навыков культуры общения», представлены на рисунке 4.
При проведении Методики 5 «Изучение межличностных взаимоотношений детей в совместной игровой деятельности» София Б., Тимофей С. не были внимательны при объяснении правил игры. София Б. сразу же включилась в игру, не хотела сотрудничать со сверстниками, взяла роль продавца, не обращая внимания на то, что другие дети тоже хотели эту роль, что в итоге привело к конфликту, и слезам, София Б. отказалась играть. Тимофей С. не проявлял инициативу в игре, не выделялся среди сверстников, исполнял роль покупателя без особого рвения, всем видом показывал, что хочет скорее окончить игру. Эти дети показали низкий уровень взаимоотношений в совместной игровой деятельности, так как не желали взаимодействовать в совместной игре.
Средний уровень в процессе межличностного взаимодействия в совместной игровой деятельности был выявлен у Орхана А., Влада Г., Димы Е., Тани К., Ромы Л., Алисы Н., Никиты Н., Светы Н., которые внимательно слушали правила игры, сразу же приступили к обсуждению игры и распределению ролей. В роли продавца дети были единогласны и выбрали Таню К., но при выборе кассира, мнения разделились, Алиса Н., и Света Н.стали спорить, и в итоге Алиса Н, уступила эту роль Свете. В начале игры Влад Г., Орхан А., Дима Е., Рома Л., Никита Н., Алиса Н, не могли решить, какой подарок купить на день рождения, в итоге решили, что каждый будет покупать собственный подарок. Когда началась игра, дети стали нарушать правила, брали с прилавка игрушки сразу же и уходили, не подойдя к продавцу и на кассу, в итоге дети быстро потеряли интерес и прекратили игру.
В итоге проведенной Методики 5 по группе наблюдалось 8 детей со средним уровнем межличностного взаимодействия в совместной игровой деятельности, так как дети учитывали мнения товарищей по игре, но периодически нарушали правила игры, не всегда объективно оценивали партнеров по игре. Двое детей с низким уровнем межличностного взаимодействия в совместной игровой деятельности, так как дети не учитывали мнения товарищей по игре, не могли договориться о правилах игры, неадекватно реагировали на критику детей, не могли решить спорные вопросы без вмешательства взрослого.
Результаты Методики 5 «Изучение межличностных взаимоотношений детей в совместной игровой деятельности» представлены на рисунке 5.
Рис. 5 Изучение межличностных взаимоотношений детей с функциональными нарушениями зрения в совместной игровой деятельности