2.2 Методика работы по учебникам истории для старших классов образовательной системы «Школа 2100».

Уровневая структура (каждый параграф и глава) представлена сначала материалами и заданиями общеобразовательного, негуманитарного профиля. Потом следуют материалы и задания гуманитарного профиля. Между ними, как правило, располагается хронологическая таблица – сжатое представление основных и дополнительных фактов по данной теме.

Однако деление на профильный и общеобразовательный уровни не стоит рассматривать как строго обязательное. При желании учащиеся общеобразовательных классов могут работать с материалами профильного уровня. В соответствии с технологиями, используемыми в Образовательной системе «Школа 2100» можно выбрать один из вариантов:

Таблица 2.

Общеобразовательные уровни в школе:

В общеобразовательном (негуманитарном классе) (2 часа в неделю)	В профильном гуманитарном классе (4 часа в неделю)	По индивидуальному плану
Аналогично школе (5-9 классы). По материалам социологических дискуссий определить изначально главную проблему и сравнить свой вариант с авторским. С помощью вспомогательных вопросов вспомнить, какие имеющиеся знания пригодятся для решения новой проблемы. С С помощью заданий проанализировать тексты параграфа, преобразователь имеющуюся в них информацию для получения решения. Сделать вывод по проблеме урока и сравнить с авторским. Они могут не совпадать, с авторскими выводами можно и нужно спорить, доказывая свое мнение аргументами и фактами.	Аналогично ВУЗам: Каждый параграф изучается на двух уроках. На первом (самостоятельно или с учителем) изучить материалы общеобразовательного уровня, чтобы систематизировать основные знания. Перед вторым уроком определить основную проблему профильного уровня (по приведенным материалам научных дискуссий). Перед началом урока понять проблему используя цитаты из различных источников и работ ученых (по желанию – с помощью дополнительной литературы). Подготовить свое выступление на уроке. В процессе дискутирования на уроке проанализировать отличные друг от друга точки зрения, выявить свою позицию по проблеме.	Диффузия структурного материала двух уровней, и его построение в целостную индивидуальную образовательную траекторию обучения.

Важным шагом к преподаванию курса «История России и мира» является разработка развернутого тематического планирования уроков на весь учебный год в десятом и одиннадцатом классах. При разработке данного планирования были использованы материалы программы, разработанной Д.Д. Даниловым и др. Эти материалы были существенно доработаны, так как для профильного уровня предусматривалось четыре часа в неделю, в гимназии № 39 было выделено на профильный уровень три часа. Кроме того, в планировании, которое дается в программе Д.Д. Данилова, указываются только номера уроков и их темы, в некоторых случаях для профильного уровня указывается такая форма учебных занятий, как исторический суд.

Поэтому в планировании для гимназии № 39 были внесены существенные дополнения: кроме названия тем урока указывались основные вопросы, изучаемые на уроке, давалась основная проблема урока, характеризовались основные виды деятельности школьников. Такая форма планирования в большей степени соответствует новым образовательным стандартам.

В качестве примера можем привести фрагменты планирования для десятого класса:

«Урок 83». Работа с источниками. S35 П.

1. Мыслители об идеологии Просвещения.

2. Источники о воплощении идей Просвещения в ходе войны за независимость США;

Проблема урока: была ли война за независимость США 1775-1783 годов социально – политической революций?

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

ПЛ: определение, какие идеи просветителей влияли на сознание жителей североамериканских колоний Англии?;

П: анализ источников по алгоритму и формулирование вывода по проблеме;

ПМ: подготовка докладов: « Американские герои Войны за независимость США».

«Урок 84». Французская революция и Наполеон. S 36 О.

1. Начало Великой Французской революции;

2. Кульминация и закат революции.

3. Империя Наполеона – от расцвета к краху.

Проблема урока: Великая Французская революция изменения человечество к лучшему или худшему/ утверждение «свободы и братства» или « террора и ненависти» ?

Основные понятия: раскол французского общества, якобинская диктатура, термодерианский переворот, империя наполеона;

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

П: определение причин революции;

П: определение причин и последствий перехода одного этапа революции в другой;

П: характеристика правления Наполеона Бонапарта с разных позиций;

ПМ: работа с картой и хронологией Великой Французской революции и Наполеоновских войн;

«Урок 85». Работа с источниками.

1. Документы Великой французской революции;

2. Оценка революции ее современниками;

3. Историки о французской революции и диктатуре Наполеона;

Проблема урока: была ли диктатура наполеона неизбежным завершением революции? Это продолжение или контрреволюционный переворот.

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

ПМ: анализ источников по алгоритму и заполнение таблицы ( с. 215);

П: анализ оценок современниками диктатуры Наполеона;

ПМ: подготовка рефератов : «Права человека и террор Великой французской революции».

Рассмотрим методику проведения урока на базовом (общеобразовательном уровне).

РАЗРАБОТАЕМ УРОК.

НА БАЗОВОМ И ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ.

Разберем классическим пример формы урока «Исторический суд» представленный не классическим «судилищем», выносящим вердикт, ввиду того что выносит он суждение. Судьи сами школьники, судящие о делах своих предком, чтобы разработать или уточнить собственное мнение по основным историческим вопросам, являющихся частью мировоззрения каждого грамотного индивида, а ответы на них – у всех свои, главное максимально самостоятельно к ним придти, учитывая аргументы сторон.¹⁰¹

Целями являются развитие у учеников, активно участвующих в процессе, умений:

- самостоятельной поисково-исследовательской деятельности,

- аргументированию и отстаиванию своей позиции в форме уважительной к противоположной стороне;

Для школьников пассивно участвующих в суде:

- систематизировать знаний по истории и определить собственно отношение к ключевым явлениям, личностями, процессам.

В качестве средств выступает отбор наиболее противоречивых тем, личностей, явлений, по которым существуют принципиально противоположные оценки в современном массовом общественном сознании (в т.ч., возможно и в науке). По каждой из этих проблем формулируется учебный вопрос в виде противоположных оценок того или иного персонажа, явления, организации, в том числе, возможно, в форме подозрения, что его (ее) деятельность содержит признаки преступления против сограждан, человечности и т.п.

Также подготовка индивидуальных или коллективных мини-проектов «Адвокат исторического суда» или «Прокурор исторического суда» по соответствующим темам – проблемным оценкам.

Не менее важным средством является – состязательная форма в процессе суда присяжных, где роль присяжных выполняют все те ученики класса, которые не участвовали в командах «Защиты» и «Обвинения».

Форма подготовки судебного процесса следующая : минимум за неделю до намеченного урока ученикам предлагается выступить в роли прокуроров или адвокатов в заседании исторического суда по определенной проблемной теме, например: «Петр Великий – герой или преступник?». Соответственно формируются две команды «Защита Петра Великого» и «Обвинение Петра Великого». Также учащиеся, выбравшие роли, самостоятельно по учебным материалам, дополнительной литературе готовят свои выступления для судебного заседания, участия в прениях. Учитель выступает в роли консультанта.

Непосредственно при проведении заседания суда, определяются роли на процессе: где председательствующим является – преподаватель, а школьники играют роли в команде «защиты» (адвокаты и помощники), «обвинения» (прокуроры и его помощники) и присяжных заседателей (все остальные ученики классов, которым предстоит выслушать мнения защиты и обвинения).

В ходе процесса на судебном заседании состязаются друг с другом две команды: «Защита» и «Обвинение». Для участников команд – это презентации их исследовательского проекта. Для остальных учеников, которые играют роль присяжных заседателей, судебные прения – это помощь в определении и аргументации собственной точки зрения.

Выступления сторон длятся около десяти минут, каждая из которых в течении пяти минут дает конкретную оценку своей позицию, особый приоритет уделяется историческим фактам, прямому цитированию и ссылкам на достоверные документальные источники.

Прения в суде, при одном уроке занимают, как правило, не более десяти минут. В свою очередь сторона защиты и сторона обвинения в очередном порядке задают вопросы друг другу, и «прощупывают почву» соперника, в чем он слаб, и как сильны его аргументы. Учитель должен проконтролировать выполнение следующих важных правил, при проведении исторического суда:

- не оскорблять друг друга, не использовать ненормативную лексику;

- не переходить на личности «прокуроров» и «адвокатов», судить в рамках конкретной исторической эпохи.

В случае нарушения, преподаватель (подобно рефери) делает замечание нарушителю, при повторении – лишает его слова на 5-10 минут (песочные часы) или до конца заседания.

Заключительные выступления сторон (6 минут). Каждая сторона, обращаясь к присяжным, заявляет, какого вердикта они просят для подсудимого ( полностью «виновен», либо «виновен, но заслуживает снисхождения»; «не виновен»), подкрепляя свою просьбу наиболее яркими аргументами, выявленными в ходе процесса.

Присяжные индивидуально и письменно выносят свой вердикт (5 минут). Листы каждого присяжного сдаются председательствующему. В учебном процессе они могут рассматриваться как задание по 5-й линии развития – гражданское самоопределение. Для них (как и для всех заданий данной линии) действует правило – оценивается не позиция, а только ее аргументированность.

Открытый подсчет голосов (голосование за три варианта вердикта) и объявление суждения данной коллегии присяжных заседателей.

В рамках данной темы рассмотрим пример конкретного урока «Исторического суда» на тему: Петр Великий: герой или преступник (к уроку по параграфу 32-33 Модуля 2, 10 класс)

Вступление к процессу Прокурор и адвокат обмениваются, заранее подготовленными листами с пунктами обвинения и защиты (см. 1-й и 2-й этапы процесса). Судья обращается к присяжным: «Сегодня на суд потомков будут выноситься действия императора России – Петра Великого – до сих пор в обществе ведутся ожесточенные споры о его роли в истории России. Крайние оценки позволяют сформулировать наш вопрос так: «Петр Великий – герой или преступник?». В команде обвинения Петра Великого сегодня … (представление прокуроров). В команде защиты Петра Великого сегодня … (представление адвокатов). Все оставшиеся процессуальные участники – коллегия присяжных заседателей. Вынужден напомнить вам, что каждый из вас выносит не приговор, а свое собственное мнение о действиях Петра I – виновен (преступник), заслуживает снисхождения, не виновен (герой). Чтобы вынести это суждение, внимательно выслушайте аргументы сторон, оцените приведенные факты, и постарайтесь отвлечься от своих симпатий в отношении самих защитников и обвинителей. Самое главное, чтобы каждый для себя понял – как он относится к деяниям Петра Великого».

Слово прокурора – 5 минут – примерное начало и план: «Ваша честь, господа присяжные заседатели! У нас есть все основания считать Петра Великого правонарушителем и преступником, по таким причинам, как … - перечислить те действия Петра Великого (не более четырех самых основных обобщенных), которые можно считать преступлениями перед Россией и ее гражданами. Каждый пункт обвинения сразу же подтверждать сообщением пары конкретных фактов ».

Ответ защиты – пять минут – приблизительное начало и план: «Ваша честь, господа присяжные заседатели! С мнением уважаемого прокурора нельзя согласиться! Петр – великий правитель и герой в истории России, так как… - возразить прокурору по всем пунктам обвинения, доказывая, что действия Петра Великого – это не преступления, а, напротив, героические поступки, подвиги, совершенные ради России и ее граждан (или объясняя какие у Петра есть смягчающее обстоятельства). По каждому пункту – приводить факты, подтверждающие позицию защиты».

Судебные прения (пять минут): Прокурор и адвокат задают друг другу вопросы (не более двух каждый), с целью показать неадекватность позиции противоположной стороны и уверить суд в правильности своей позиции. Каждый вопрос противоположной стороне начинать следует такими словами:

«Уважаемый прокурор/адвокат не могли бы объяснить…. – каверзный вопрос».«Известно ли вам, товарищ адвокат, а может быть вам, товарищ прокурору, что …описание факта не совсем удобно противоположной стороне - … и как это согласуется с мнением обвинения и защиты о Петре Первом?»

«Если вы говорите, что Петр I (герой или преступник), то по каким причинам … - следует факт, опровергающий мнение противоположной стороны»

Заключительное слово прокурора (2-3 минуты) – обращение к суду присяжных. «Ваша честь, господа присяжные заседатели! Прошу Вас вынести ваше суждение о том, что Петр Великий (виновен в преступлениях против России, и ее граждан / виновен, но заслуживает снисхождения), так как … - приводятся самые яркие эмоциональные доказательства».

Заключительное слово адвоката – обращение к присяжным заседателям. «Товарищ судья, господа присяжные! Прошу Вас вынести ваше суждение о том, что Петр Великий – настоящая гордость России, император абсолютно не виновен в инкриминируемых ему преступлениях против России и народа (виновен, но в свою очередь заслуживает снисхождения), так как … - приводятся самые яркие эмоциональные доказательства».

Суждение присяжных. Каждый присяжный на отдельном листе в течение пяти минут записывает свое личное мнение о Петре Великом (начало записи – в той форме, которая указана ниже):

«Сегодня - (необходимо назвать дату) - Я – (ФИО) – отвечаю перед лицом своей памяти и совести, что Петр Великий (виновен в преступлении против России и ее граждан - виновен, но заслуживает снисхождения - не виновен – он герой и гордость России), - затем присяжный аргументирует свое мнение фактическим материалом».

Таблица 3:

Рассмотрим необходимые уровни в рамках проведения процесса:

Необходимый уровень:	Программный уровень:	Максимальный уровень:
присяжный присоединяется к мнению защиты или обвинения, используя только их аргументы и факты (достаточно по одному - два аргумента и факта).	присяжный либо должен высказать свое мнение, не до конца совпадающее с мнением адвоката и прокурора, в противном случае использует аргументы и факты, которые были уже озвучены в процессе.	присяжный высказывает мнение, совершенно отличное от мнения адвоката и прокурора, или пользуется аргументы и факты, которые не были озвучены на процессе.

Приступаем к открытому голосованию суждений присяжных. Председательствующий объявляет вердикт данного состава присяжных исторического суда. При этом добавляет: «…Вердикт наших присяжных может быть обжалован и изменен любым человеком пред лицом его совести и исторической памяти».¹⁰²

Таким образом, современные школьные учебники по истории это не просто набор текста, предназначенного для заучивания, учебник без методического аппарата превращается в художественную книгу, мало чем способную помочь в развитии знаний по исторической науке. Образовательная система «Школа 2100» за годы своего существования накопила обширнейший опыт в создании единой и разветвленной структуре вопросов, текстовых заданий, таблиц, картографических материалов с заданиями и т.д. Вопросы и задания в учебнике ОС «Школа 2100» не обособляются от текста параграфа, они прочно закреплены в нем, и являются его составной частью, которая нацелена на самостоятельный поиск знаний учащимися. Превратить школьный учебник из книги, которую нужно выучить и запомнить, в целостное практическое пособие «Школе 2100» удалось за счет различных справочных служб: хронологических материалов, картографии, понятийного аппарата, имен, метрических и генеалогических таблиц, документов, источников и других ценных сведений. Структура современного школьного учебника по истории ОС «Школы 2100» не мыслится без целостного практико – и личностно – ориентированного методического аппарата, который сосредоточил в себе всю полноту информации и готов, подобно колодцу с кристально чистой водой, «наполнять» жаждущих школьников знаниями, умениями и навыками, которые они добудут сами в процессе своего «творческого поиска».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1 Французова О.А. Классический школьный учебник в современной информационно – компьютерной среде: опыт Германии // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014.- № 4.- С.72.

2 В.Н. Агеев. Электронная книга: Новое средство соц. Коммуникации. М.: 1997. – С.34

3 Там же. – С. 39.

4 Беляков Е.М. Активная школа. Руководство по развитию школы с использованием проектирования. / Е.М.Беляков, Н.М. Воскресенская, А.Н.  Иоффе. - М., 2010. – 74 с.

5 М.В. Ломоносов. Краткий Российский летописец с родословием. М.: СПб., 1992 – 85 с.

6 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

7 Стрелова О.Ю, Второй съезд и «вечный вопрос» историков // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013., №4. – С. 39-40.

8 Стрелова О.Ю, Второй съезд и «вечный вопрос» историков // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013., №4. – С. 39-40.

9 Там же. – С. 39-40.

10 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

11 Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – М.: 2010. – С 5.

12 Л.Н. Алексашкина. Результаты обучения истории и их измерение // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. №9.

13 Французова О.А. Классический школьный учебник в современной информационно – компьютерной среде: опыт Германии // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014.- № 4.- С.74.

14 Алексашкина Л.Н. Изучение истории в старших классах. Императив развития // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013., №4. – С.15.

15 О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. М.: Просвещение. – 2012. – С. 42.

16 Там же. – С. 42.

17 Там же. – С. 43.

18 Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя – практика о противоречиях предмета: Какой должна быть школьная история. // Начальная школа : плюс до и после. – 2013г. № 11. – С. 55.

19 Алексашкина Л.Н. О типологии учебников истории для основной и старшей школы // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004 г. № 9. С. 21

20 Стрелова О.Ю. Когда истории не будет. // История. Научно-методический журнал для учителей истории и обществознания. 2014.№ 1. С.58.

21 Смагина Г.И. Из истории преподавания русской истории в 18 веке // Преподавание истории и обществознания в школе.-1990.-№ 4.-С.59.

22 М.В. Ломоносов. Краткий Российский летописец с родословием. М.: СПб., 1992 – 85 с.

23 О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. М.: Просвещение. – 2012. – С. 21.

24 Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. - M.: Полиграф. – 1995. – С. 40

25 Смагина Г.И. Из истории преподавания русской истории в 18 веке // Преподавание истории и обществознания в школе.-1990.-№ 4.-С.54.

26 М.М. Стасюлевич. История средних веков, в ее источниках и современных писателях // под. Изд. Борисова Г.Ю. М.: 1988. – 233 с.